关于青春期教育的再研究*

张洪芹 苗军芙

一、关于“青春期教育”

（一）在概念使用上存在多个相近概念交叉使用的现象

在各种相关法律法规、部门性通知文件中青春期教育与社会生活指导、心理健康辅导，生理卫生教育等并列使用，与青少年生殖健康教育、性健康教育等概念同义使用。[1]

在学术研究和教育实践活动中，20世纪80年代中期以后，我国在各级学校逐步开展起以性教育为主要内容的青春期教育。“青春期教育”、“青少年性教育”、“青春期性教育”、“青春期健康教育”、“青春期道德教育”、“青春期预防教育”、“性健康教育”、“青少年生殖健康教育”等概念也不断产生和交替使用。[2]

（二）在内容的理解上学界也存在不同观点

一是青春期教育等于青春期性教育。这一传统的主流观点认为“青春期教育”就是“性教育”的同义词，只是由于我国传统性文化的影响而无法直接使用“性教育”而已。

在学术研究、法律法规及教育实践中，青春期教育与青春期性教育更是经常性地作为同义词被交替使用，并且主要指的是针对青少年的性教育。[3][4]因此一般情况下青春期教育和性教育及青春期性教育表达的都是同一概念。[5]

二是性教育只是青春期教育的重要组成部分或核心内容。这一观点认为性教育是青春期教育的重要组成部分，但青春期教育绝对不能等同于性教育。蒋有慧、张永泰等依据青春期的基本特征及青春期心理发展的特殊矛盾认为性教育应当成为青春期教育的重点，并且应该作为贯穿于青春期教育全过程的一条主线。[6][8]从青春期的内涵来看，性教育的确是青春期教育中的核心内容，但是越来越多的学者也认识到把青春期教育仅仅归为性教育是不当的，而应当看到青春期教育是综合性的教育，除了性教育，还应包含其它方面的内容。

吴阶平教授对此有过精辟的阐述：“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合性教育”。

三是青春期教育是针对青少年的全部教育。有研究者认为青春期教育的综合性是指“针对青春期青少年所进行的教育”，“几乎是一个包罗万象的庞大体系，诸如文化知识、思想品德、价值观念、社会技能、性的态度等统统囊括其中。”[7][5]

二、青春期教育的再讨论

（一）性教育是青春期教育的重要内容但不能等同于青春期教育

由于青春期的重要内涵是生理上的性成熟阶段，只有经过青春期，性器官、第二性征的发育成熟，才标志着有了真正的两性分化，并促使青少年性心理和性情感的发展和性意识的全面觉醒，使性心理成为青春期心理的主要方面。因此，基于青春期首先是身体发育和性成熟的人生阶段，青少年性教育也自然成为了青春期教育的核心内容。

同时，伴随着性意识和自我意识的觉醒，自我概念在这一时期需要重新整合，性和性别成为这一时期自我发展中的重要内容和方面。之前的性及性别是“弥散”的，以自己生活中的亲密接触者为维度展开，是在父母兄弟姐妹中建立起来的自我概念，而不是在两性关系中建立起来的。因此，性意识教育和自我意识教育也是青春期教育不可或缺的组成部分。

此外，由于青春期生理上的性成熟还导致青少年成人感的逐步形成和独立意识增强，这一时期的青少年不仅仅满足于生理上的自我控制与独立，更要求精神的独立。独立意向的增强使青少年人际关系发生重大变化，青少年为表现自我的独立，有意地显露出对父母、成人的反抗情绪和疏远意图，积极追求由之前被动和对象化的人际地位向平等的伙伴化人际关系转变。青春期独立意向的发展是青少年走向成熟的一个必然历程，它最终帮助青少年确定自己作为一个独立的个体身份进入成人社会。但由于其心理发展的迟缓，导致青少年在情绪和人际关系方面也出现了诸多的不适应。因此，“重视青少年人格培养，塑造健康人格对青少年顺利度过青春期尤为重要。”[7]

这些内容与性的成熟紧密相连，但又无法由性教育所替代，也是青春期教育的重要组成部分。

（二）青春期教育并非包罗万象

青春期教育是以性教育为核心的关于成长的教育，它所指向的是在人的成长过程中至关重要的青春期时期所应当接受的特定教育。由此决定了青春期教育的内容，是人生阶段性任务与学科性区分相结合的产物。“人生阶段性任务”决定青春期教育是针对这一人生阶段所面临的特殊任务，而与其它人生阶段区分开来；“学科性区分”决定并非这一人生阶段面临的全部学习任务都纳入其中（学习各科系统的科学知识和理论、发展智力也是这一阶段的重要任务，主要由制度性课程教育完成），应该主要是现有制度性学科课程学习之外的带有综合性的成长任务，是帮助青少年认识自己内部世界的教育。即青春期教育应当是围绕青少年的“内部世界”展开，不包括以探索认识外部世界为主旨的课程。这里的综合性是相对单纯的青少年性教育而言的。所以，青春期教育的内容具有特殊性和综合性两大特点。

（三）学校青春期教育

从受教育者的角度可以把学校青春期教育划分为两部分，包括小学低中年级的6-9岁儿童和小学高年级一直到高中的10-18岁处于青春期的青少年两部分。

针对小学低中年级的6-9岁儿童的青春期教育是在青春期来临之前对儿童进行的关于作为现象的“青春期”知识的教育。一方面使他们知道每个人都会经历“青春期”这样一个人生阶段并当青春期到来时有知识和心理准备；另一方面，使他们在青春期到来之前就能够了解关于性生理发育的内容。正如罗素所言，主要的生理事实应当在青春期以前，当学生们并不激动的时候，简明而自然地教给他们。因为青春期到了之后，性成熟的变化所带来的震惊，使得孩子们无法以科学的态度接受性教育。[8]

从美国性教育中的“青春期”专题课程来看，他们把关于“青春期”的知识在小学低年级和小学高年级讲授，并且是小学高年级性教育课程的一个重点。青春期教育从小学阶段开始，是符合少年儿童生理心理发展规律的。[9]

针对小学高年级一直到高中的10-18岁青少年的青春期教育，在内容上包括青少年性教育以及围绕着青少年自我意识的觉醒和独立意识的增强而展开的自我成长、人际关系和个人能力等方面的人格教育。性教育是人格教育的重要内容，特别是对于青春期时期的青少年，他们需要完成的重要成长任务之一就是把性内化到自我之中，使性成为自我的一部分，从而建立一个新的自我概念。即引导青少年认识青春期时期的自己，帮助青少年顺利度过青春期而进行的教育。通过青春期教育应当为青少年试图寻找自我、判断自我未来发展所开展的一系列探索活动提供知识借鉴、活动平台和理念引导，以避免青春期成长过程中的问题出现，从而使青少年健康成长。

这一学段的青春期教育可以结合年龄、学制和人的成长阶段具体分为小学高年级（10-12岁）学段、初中（13-15岁）学段和高中（16-18岁）学段。按照每个学段学生的身心特点有选择性的安排教授内容，每个学段都涉及的内容，则体现按照学段的由低到高教授内容由易到难、由初级到高级并形成体系。

[1]参见《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国人口与计划生育法》、《关于在中学开展青春期教育的通知》、《中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》

[2]王雪峰.我国学校性教育的三重矛盾[J].青年探索，2005（1）.

[3]徐兴民.江宁农村初中青春期教育的调查及研究.南京师范大学硕士论文，2004.

[4]姚星亮.如何给我国青少年开展青春期教育.哈尔滨工程学院硕士论文，2004.

[5]关京.国内青春期教育的文献综述[J].义务教育课程网http：//www.kecheng.net/news 6364.html.，2010年1月19日访问.

[6]张永泰.试论青春期性教育[J].当代青年研究，1989（4）.

[7]李鹰.青少年性教育[M].济南：山东人民出版社，2006.

[8][英]罗素，江燕译.真与爱[M].上海：上海三联书店，1988.

[9]邓明昱.关于美国性教育和性文化的书面采访.http://b1og.sina.com.cn/iacmsp.