以管理创新促进教师专业发展

王恩芝

随着教育教学改革的日益深入，对教师的专业发展提出了越来越高的要求。如何根据教育教学改革的要求，以新的思维方式和管理机制有效地促进教师专业发展，是近年来我们着力探讨和实验的一项重要课题。

一、以学习、反思为主要形式提高教师内涵

美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。正如一位教育家所说“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”因此，我们特别注重教师反思能力的培养，每周定期组织教师集体备课，谈经验、谈不足，写反思。每月召开班长会，总结班级工作，交流管理经验，以此促进教师的专业化发展。

朱业承老师的体育课一直受到孩子们的喜欢。朱老师给孩子们上体育活动《金箍棒》时，模仿的猴哥惟妙惟肖，大大激发了孩子们的运动热情。孩子们在热烈的活动氛围中学会了双脚跳跃的基本技能。活动结束后，教学主任组织听课的老师们一起来评课，同时进行反思：怎样进行这个活动会更出色。大家一起出主意，想办法，构思新环节，于是提出了“一课三研”的办法。每上完一次，大家针对出现的问题进行讨论、分析、反思，然后齐心协力推出新的活动教案。完美的创意取决于细节的反思，在成长的道路上，我们所做的不仅是经验的重复，而是以经验做基石，铺一条创新之路，让每个人都能够自主学习，提升自我。

二、以导师制促进新教师专业成长

随着一批批新教师的到来，如何使他们尽快成熟起来，成了教师专业发展中一项迫切的任务。新教师光有一腔热情是不够的。在接下来的工作实践中，她们遇到了种种问题，如怎样面对班里充满个性的“调皮王”，如何处理孩子们之间的小矛盾，如何与家长真诚的交流孩子的各种情况等等，这一切，都令新教师感到陌生、无措。为了缩短理论与现实的距离，发挥每一位教师的潜能，我们推出了别具一格的“导师制”。所谓“导师制”，是指堪称“导师”的老师与一个或几个新教师之间“搭桥”、自愿结成的一种研究共同体。导师负责新教师的全面工作，包括备课与上课的指导，面对紧急事件的应对方法，手把手的传授工作经验，一个学期下来，新教师的业务技能都得到了不同程度的提高，她们不仅能够充满自信的带班、与幼儿互动，还能够大方的与家长进行交流，在学期末的优质课评比中，都获得了优秀的好成绩。当她们的努力获得了认可，当她们向着自己制定的目标又迈出了可喜的一步，她们情不自禁的去拥抱可亲可爱的导师，那关注的目光，引领的双手，鼓励的微笑，毫不保留的付出，让她们快乐而迅速的成长。此时此刻，她们收获的不仅仅是工作上的经验，还有一起携手走过的点点滴滴。

高静老师是一名新教师，工作不久，就主动提出干保育员的工作。经过了解，我们终于弄清楚了她不愿从事教师岗位的原因：每当站在孩子们面前，她就会非常紧张，而面对孩子们的提问，明明知道答案，可是一张开嘴就会语无伦次。久而久之，她认定自己不是当老师的材料。面对这位年轻却失去自信的姑娘，我们没有放弃。不让一个老师掉队!这是我们的原则。经过分析，发现她学历较高，基本功扎实，比较有内涵，只是临时的失败让她失去了自信，于是，我们为她量身制作了一套活动课程，多听课，多实践，给她评课时，以表扬、赞许为主，而且为她找了一名温柔型的导师，这名导师的主要任务就是帮她恢复自信。时间一天天过去，高静老师发生了很大的变化，现在她已经能够神态自若的给孩子们上课，并能够灵活机智的回应孩子们提出的问题。有位新教师在学期末的总结中这样说：感谢所有的领导和老师，是您，让我快乐的工作!在这里，我不孤单，总有温暖的力量支持我!我是快乐的，幸福的，我正朝着自己的目标成长着!

三、依靠教育科研提升教师的教育教学水平

教育内涵发展、教师专业成长必须依靠教育科研。就基层而言，必须开展理论联系实际的研究，基于问题的研究，行走在教改前沿的研究，方能促进教师专业发展。本着这些原则，我们集思广益，确定研究方向、内容及题目，以小课题研究、科研论文、教育叙事为重点，开展全员研究。

目前，全国教育技术重点课题“纵横信息技术实验研究”正在有序的研究中，山东省教育技术重点课题“信息技术与课程开发的应用研究”和山东省“十一五”规划重点课题“婴幼儿分离焦虑的干预研究”都已顺利结题。在以往高水准完成了一批国家、省、市级重点课题之后，利用多年来积累的丰富科研经验，继续坚持“科研兴校”的方针，促进教育教学的深刻发展与变革。同时，倡导教师立足本职，提高科研意识，积极开展科研活动，在教育实践中开展行动研究，努力让自己成为一名研究型的老师。以教科研带动教师的专业发展，以教师的发展促进孩子们的发展。在“十二五”课题申报工作中，我园有4位教师完成了市级教师专项课题的申报立项，3名教师完成了区级教师专项课题的申报立项，居全区幼教系统首位，极大地带动了全园教师科研意识和能力的发展。

为了提高课题研究对常规教学的指导意义，我们定期开展了课题开题会和课题研究中期汇报展示活动，同时结合强化班级特色建设工作的开展，我们开创性地将市、区级教师专项课题与特色班级建设，建立起相互依存、相互促进的和谐关系，进一步强化了科研课题研究的实效性。

在科研中，积极倡导教师自觉地进行课后反思和教后反思，提升总结、归纳和论文撰写能力。近年来，我们组织教师参加了“山东省第十七届教育教学百佳论文评比”、“山东省教师继续教育研究优秀成果评比”、“济南市电教论文评比”、“区优秀论文评比”和区电教系统的“三优联评”论文比赛，我园教师荣获一等奖14个，二等奖40个。多位老师的论文分别发表在报刊上，展现出教师较高的理论素养和文字水准。

四、以目标管理激发教师专业发展的生机与活力

管理目标化教学最基本的特点是“三个中心”：以学生为中心，即学生中心；解决实际管理问题，即现实中心；有明确的学习目标，即管理中心。

教学的核心是“教”或“学”，管理目标化教学的重点是“做”，本质是“教学做合一”。管理被进一步具体化为项目，这样，管理目标化教学在“教学做合一”的基础上更近了一步，不仅倡导老师在管理项目活动中教、学生在管理项目活动中学，让学生通过亲身经历的管理思想和行为中获得管理的“真知识”，并且激发学生管理的愿望，明白管理的原理，学会管理的方法，增强管理的能力。管理项目化教学的管理活动为学生获得和提高管理能力提供了良好的平台，可以推动管理行动和管理思想的结合。也可促进管理计划到管理行动的转化，使学生学会管理的计划、组织、管理、控制的方法。管理项目化教学中的一切活动都是围绕着激发学生的管理愿望和发展学生的管理能力这一核心目标展开的。

我们依据“制度化、人本化、信息化管理，营造自主开放、和谐互动的工作氛围，促进师生共同成长”的管理理念，分别从办学目标、发展规划、教师专业发展、课堂教学等层面设定目标。

我们经常对办学现状进行分析，找出阻碍学校发展的节点，反思经验与问题，经过全体教职工反复酝酿、论证、制定了中近期发展规划，确立了“培养好奇、好问、会问、乐于探究的儿童”的育人目标，以努力提升教师素质、优化师资水平为重点的专业发展目标，以提高课堂教学为重点的教学目标，要求教师制定自己的发展目标及实现途径。

我们用欣赏的眼光去看待每一个教师，让每一个教师都在尊重信任、和谐互助的成长环境中工作，对优点与进步成绩及时肯定与表扬，并一一记录下来，每个学期都设立大量的单项奖来鼓励鞭策教师的进步与成绩，使之发扬光大，如：创新奖、安全奖、金点子奖、奉献奖……对错误与不足及时指出进行个别教育，不在大庭广众之下点名批评。在这里她们工作心情舒畅，用老师的话说：虽然工作辛苦但心不累，你可以一心扑在工作上。在教师培养中，创设尊重信任、和谐向上的工作环境非常重要。在赞扬与肯定环境里工作，教师才能找到自信心和成就感，在赞扬与肯定环境里工作，教师才能更健康，更快乐，也只有有自信的老师才能培养出有自信的孩子。