地理“三板”教学艺术——教师专业成长的必修课

曲忠厚

（河南省基础教育教学研究室, 河南 郑州 450016）

随着以信息技术为代表的现代科学技术的迅猛发展，地理信息技术在地理教育领域得到广泛应用，如与地理课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等相融合，使得地理教育活动的方式与手段发生了根本性的变化。于是屏幕上出现了标准、规范的字迹，丰富形象的符号、精美的图形等，给学生感官上以多层次、多角度的刺激。但是纵观目前地理课堂教学手段的运用，有些问题不容忽视，不少人逐渐形成一种片面的认知方式和评价机制：凡是不用多媒体的地理公开课都是传统的、守旧的；凡是不用多媒体的地理示范课和观摩课都不具示范性和现代性；凡是不用多媒体的地理优质课都不是“优质”的。畸形的认知方式和评价机制给地理教学带来了新的困惑和挑战，甚至巨大的负面影响。“传统的东西都具有特色，有特色的都要坚持”。极具特色的地理课堂教学基本功——“板书、板图与板画”，在提升地理教师的教学基本技能方面具有不可替代的作用，理应在新的形势下重新审视其功能，倡导一线教师加强训练，有所作为。

一、地理“三板”教学内容

地理“三板”即地理教学中的板书、板图、板画基本功，它是以黑板作为教学中文字、符号、图像等信息的载体，用各色粉笔的写、画来表现教学内容的常规手段，具有简便易行、反应迅速、经济实用、信息容量大、直观效果好等优点。地理“三板”同地理语言相结合，形成教师边讲、边写、边绘，学生边听、边看、边记的教学进程，是地理教师公认的一种教学基本功，也是改进地理教学方法、提高教学质量的一条有效途径。

1.板书

书法是一种彰显个性和抒发情感的传统艺术。规范、美观的粉笔字能使教师传情达意，烘托课堂教学气氛。教师在课堂教学过程中，根据教学内容和教学需要设计书写个性化的板书语言，或清雅或雄健，或遒劲或飘逸，以此来调动学生的情绪，提高学生的注意力，激发学生的创造力。

地理课堂板书应达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，即目的鲜明、条理清晰、针对性强、概括性高。按照板书的书写和组织形式划分，地理课堂板书类型主要有：纲目式板书，即按照一定的顺序将讲解的内容列成若干条简易的纲要和关键词；表解式板书，即按照地理事物间的内在联系和特点，层层分解，扼要板书，也包括表格式板书在内；线段式板书，即在板书中辅之以线段，组成一种运用线段来表示某些地理事物的板书形式。

2.板图

板图也叫黑板略图，它是地理教师最简便最灵活的教学手段。在课堂上，学生看到教师边讲边绘的绘图过程，把动觉记忆和视觉记忆结合起来，有利于巩固、掌握地理知识，明确是什么，怎么样，在哪里，可以说板图是教师语言的得力助手，能够有效解决地理教学“空对空”枯燥说教的问题。

板图要求教师尽量绘得形象相似、简单明确、线条清晰。常见的板图有：地区轮廓图，一般采用几何图形的绘图法和形象绘图法；地形图，重在帮助学生了解地表形态的多样性，一般采用不同的颜色表示不同的地理事物；水文图，重在帮助学生直观地了解源流、水利工程等，一般以示意图为主，脉络分明；气候图，重在帮助学生理解各种气候现象的成因，一般以简图表示。

3.板画

板画是表示某一地理事物的简单画面，它的最大特点，是以简单清晰的线条把地理事物的特征勾画出来。地理板画是地理课堂教学中最简单而又能说明问题的教具，它能使学生对地理事物获得深刻的印象，从而牢固掌握地理知识。地理板画是大大简化了的图象，多以简笔画呈现给学生，一般要求图画与实物尽量相似，色彩与地理事物的实际尽量相符。

板画通常画的是学生不易见到的地理事物，譬如动物类的熊猫、企鹅等，植物类的桉树、剑麻等，地理成因类的火山岛、自流井等。当然，常见的地理事物也视教学需求而定，如在统计图或交通图上点缀一些农作物、工业产品或运输工具等，效果很好。

二、地理“三板”的实践探索

地理教学是一个复杂的过程，中学地理教学要达到高质量的教学目标，除了精心研究地理课标、不断丰富地理科学知识以外，还必须练就过硬的地理教学基本功，地理“三板”则是重要的教学基本功之一。实践证明，地理“三板”教学艺术的普及与提高，可有效提高地理教育教学质量。

目前，义务教育地理教学受到“应试教育”的冲击，陷入困境，学生失去学习兴趣，教师难有用武之地，课堂教学缺乏活力。我们应针对课改实施过程中出现的问题与教师的困惑，不断创新教研方式，举办大规模的地理“三板”绘图、赛课等专项活动，能得到广大地理教师的积极响应和支持，能有效提高地理课堂教学效率。这里从操作层面上回放“地理‘三板’教学艺术”新蕾在地理教育园地的耀然闪现。

一是突出重点，强化训练。首先要明确提出训练的重点，如要求所有参加“三板”大赛的选手要绘出本省、中国、世界3幅图，这是“规定动作”，必不可少。二是结合实际，灵活体现。初、高中不同年级因教学内容的差异，对上述三幅图中的地理要素可做不同要求，突出“基础性”、“实用性”原则，凸显初中“单项”与高中“综合”的特点。对于那些技能突出、水平较高的选手可以增加自选地理要素予以加分鼓励。三是随着比赛的推进，还可逐步提升难度，除规定动作外，为更好地体现参赛教师的特长，提供个人发挥空间，可逐步增加自选项目。如规定图幅不小于100cm×100cm，中国图中加绘本省简图，并插画著名景观，将图中的要素改为必绘，或河流，或铁路，或物产等。广大参赛选手的特色与创新，会给评委和听课教师带来美的感受，同时也给人以深刻启示和深入思考。

教师授课水平直接影响着课堂效果。地理“三板”授课过程要有机地体现板书、板图与板画，时间不超过30分钟，加上3幅图，基本为1课时。参赛选手根据所授版本的教材（包括乡土教材）任选内容，或“单独作战”，或集体研究。讲课老师面对专家、评委及观摩，绘图、讲课，将地理“三板“艺术的精华淋漓尽致地体现在课堂教学之中。评委依据评价项目和标准，根据选手讲课情况进行计分。

进行地理“三板”赛课活动，对一线地理教师来说，是一次巨大的震撼和非凡的鼓舞。同时，我们也看到，地理“三板”教学艺术的实践应用符合中学地理教学实际，完全可以作为提高中学地理教师业务素质的有活力、有作用、有实效的练兵项目，只要常抓不懈，必将绽放异彩。

三、地理“三板”的教学思考

上课是地理教学工作的基本形式，任何一堂地理课，都有它自己的内容和标准，以及与内容、标准相适应的类型和结构。要到达理想的彼岸，就要解决好“桥”和“船”的问题。我们研究地理“三板”教学，不能不进一步思考操作层面上存在的一些问题，反思改进的方法与措施，以便正确运用它。

1.要真正体现“快、省、高”等特点

知识与图像具有不可分割性，地理“三板”教学和讲绘同步可使学生在头脑中建立多样而丰富的空间概念和知识网络。这就要求参赛选手把握要领，充分运用“三板”艺术，将所授内容与图像紧密结合，不能彼此分离。实际运用中个别教师却脱离地理教学的基本规律，讲时不绘，绘时不讲。简便的粉笔加工事先也不做，绘铁路线也就难一笔成形，“快、省、高”的特点没有体现。有的板图没有特色，也缺少美感，整体效果不佳。

地理“三板”在教学过程中各显其能（功能），授课教师在分析教材、设计教法、实施教学过程中要科学而合理地分配时间，不能主次颠倒，也不能顾此失彼。可能是授课教师特长所致，有的不惜时间端端正正、一笔一画写板书，结果成了书法课；有的粉笔字不好，干脆就少写、略写，甚至不写；有的板画容量过大，喧宾夺主；有的板图太简单，不能说明问题。这些问题都不同程度地影响课堂教学的效果。

2.要重细节、重效果

地理教学中的“三板”作用与地位应视教学内容有机体现。一般说来，板书是所授内容的“纲”，板图、板画要紧扣主体，并区分主次。然而，有的教师没有处理好三者之间的关系，作画费时费力，一味追求效果，主体被冲淡，教学任务也难以很好完成。如讲“南极洲”时绘冰山、企鹅，讲世界人种时绘各色人种头像等都存在类似问题。

板画中还有一种不良现象，就是板画没有充分考虑所讲内容，文、图、画之间相互“游离”，难以起到相辅相成的作用，更无法突出“优化”原则。如讲中国地形，应简笔绘出山地、高原、丘陵等地貌形态，而不能在绘出青藏高原后，着力加绘牦牛等动物特征；同样，讲“日本”就不能只在富士山、和服等上面大做文章，否则会给人以脱离主题之感。

板图绘制不仅要十分重视其科学性，同时也要注意辅助图以及相对次要的地图的准确性。绘大洲图时，欧、亚、非、北美、拉丁美洲及大洋洲要认真，南极洲虽简单易绘，但同样要重视，不能随手一划，草草落成。我们都知道中国地图上的右下角总是有一个方框，里面有一个“U”形的断续线，把中国南海的东沙、西沙、中沙、南沙群岛及其附近海域包裹起来，这些断续线共有九段（称为“九段线”），教学中有的老师往往出现忽视“九段线”的现象。不是时间不够用，主要是思想上不重视。

地理板书是课堂教学的重要组成部分，是向学生传授地理知识的重要途径。好的板书能帮助学生理清知识脉络，引人入胜，给人以美的享受。杂乱无章的板书会干扰学生的思路，错字、别字、不规范用字可能导致学生习惯性接受，也有悖于我国文字的规范化要求。因此，日常教学中教师就应十分重视板书的规范化，做到层次分明、重点突出。

3.“多媒体”与“三板”相辅相成

时代在前进，教育要发展。地理课堂教学毫无疑问应“与时俱进”，适时、适机、适度的运用多媒体辅助教学，有利于学生展开联想，难以观察、体验的内容与现象能使学生直观感悟，静态的对象转为动态的感受，确起事半功倍之效。但纵观目前地理课堂教学，存在着一种不良现象，即部分教师盲目依赖课件，忽视“三板”教学基本功的运用和提高，且课件制作过分强调“声、色、彩”，一味追求观赏性，课堂教学华而不实。我们需明白，地理课堂中的“多媒体”是辅助，不是装饰。精彩的课堂教学，其教学手段“百花齐放”，一名优秀的地理教师，其教学技能“兼收并蓄”。课改背景下的地理教学，不能言必称“多媒体”，需要把“多媒体”与“三板”有机结合起来，把“形”与“声”结合起来，相辅相成，促进地理课堂教学的有效提高。

四、地理“三板”的教学原则

地理“三板”教学原则是地理教学规律的特殊反映，是地理教学应遵循的一般原理。理论来源于实践，广大地理教师丰富的教学实践经验是制定“三板”教学原则的重要依据。

1.基础性

地理“三板”教学以黑板为文字、符号、图像信息的载体，具有容量大、连续性强、反应速度快、可更新、适应课题广和远视效果好等优势。它同地理教学语言相结合，衍生出全新的讲画同步教学法。运用这种教法，容易使学生在不知不觉中进入画面意境、进入角色，在愉悦氛围中获取知识、形成技能、增长才干，使学生愉快地度过45分钟，从而大大改变了地理课在学生心目中的形象，有效地巩固了地理的基础课和必修课的地位。

2.科学性

地理课堂教学要避免不用地图，空口说教的现象，要避免无讲述、无板书的“两无”课堂教学，要把讲授的内容在地图上表现出来，联系起来，巩固起来。这是地理的讲授区别于其他课的特点之一。地理“三板”有利于引导学生通过“三板”内容的分析，得出地理事物的规律。地理学习范围广泛与学生生活空间狭小的矛盾，在一定程度上需要运用“三板”艺术来解决。在教育资源不均衡的情况下，地理师资相对薄弱的地区和学校，地理“三板”仍然是提高地理教学质量的一种主要的教学手段。

3.整体性

一般来讲，地理“三板”呈现的先后顺序是板书、板图和板画。但课堂教学中应视具体内容而定，如讲“日本”，可先板图，而后板书，适时再板画。“三板”不论呈现顺序如何，讲课老师上课前都需有设计，即“三板”的整体布局，何时板书，何时板图，何时板画，板图、板画的大小及各在什么位置呈现等等。这样，一节课下来，留给学生（或观摩者）的就是一幅“主题突出、层次分明”、“板书、板图、板画”有机结合的精美画面。

4.乡土性

地理“三板”教学要有活力，就应散发本土的阵阵芳香。研究表明，“感兴趣”、“身边的”事物和现象是人们永远的“关注点”。地理“三板”教学也是如此，要长盛不衰，要薪火相传，就必须注入“乡土”要素。以绘图技能为例，讲课老师即要绘中国和世界轮廓图，也应要求绘出本省和本地的简图，包括图中主要的地理要素。如绘制河南省轮廓图，就规定在图中加绘黄河、陇海铁路和中原油田等，并在图中相应位置加绘本地区（市）轮廓。这些乡土地理要素的描绘，给人留下亲切美好的印象。我们以这种不懈努力、执着追求的精神，在自己的教学园地里辛勤浇灌，精心培育地理“三板”璀璨之花。

5.新颖性

地理“三板”教学法以其新理论、新技法、新工具为基础，构筑起以易、快、好、省和高效、愉悦为特色的地理“三板”教学艺术殿堂而受到人们的关注。其中，容易学是推广普及地理“三板”教学艺术的第一优势；速度快、质量好、简便实用、省工省钱是多功能粉笔技法同运筹动笔技法优化组合、操作运用的结果。令人高兴的是，广大地理教育工作者锲而不舍的追求，加上一线教师的实践创新，不断把地理“三板”教学艺术推上新高度，走向新阶段，取得新成果。

6.共融性

现代化教学技术设备的应用，是否意味着“三板”教学基本功将逐渐消亡？这是极大的误会。因为“三板”教学基本功的基础性，决定了它同现代化教学手段的依存性和互补性，它们的发展是并驾齐驱、并行不悖的。因为教师是一切教学手段的操作者、设计者和主宰者。教师在地理“三板”教学中可以黑板为载体，也可以投影仪、计算机屏幕为载体。一旦老师掌握了边讲边画(初级的)或讲画同步(高级的)基本功，就可以任意选择教学媒体，得心应手，从容地进入“三板”教学的自由王国。由此可见，地理“三板”教学基本功是教师终生受用和取之不尽、用之不竭的软件信息库。令人欣喜的是，地理“三板”的实践成功不仅在地理教师中引起前所未有的反响，而且对其他学科的教师也有不小的影响，以小（学科）推大（学科），以大（学科）带小（学科）。如今，受益教师的“三板”基本功正在新一轮课改中显现，并在全国优质课大赛中取得优秀成绩。

教师的专业发展，主要靠实践智慧的积累。地理“三板”教学原则不是一成不变的，它随着科学技术的发展和课程改革的深化，随着人们对地理教学的实践探索不断充实发展，我们重新审视地理“三板”的定位、功能、意义和原则，旨在帮助广大青年地理教师明确传承与创新、变化与坚守的关系，以实现地理素质教育和地理课程改革的可持续发展。

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[4] 谭仁杰.做研究型教师[M].西安:陕西师范大学出版社,2006.