提高新教师地理课堂生成性问题应对能力的策略

2013-03-27李学鹏钱文洁

地理教学 2013年24期

李学鹏钱文洁

（1.华东师范大学资源与环境科学学院, 上海 200241; 2.四川师范大学地理与资源科学学院，四川成都 610101）

一、背景和意义

“生成”，顾名思义，一般来说是指起源、创世、创造、产生和发生，就是“在新的情境中事物的发生与形成，具有过程开放性和发展性的意义”。[1]生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案。[2]在地理课堂教学中，学生难免会提出一些新问题，这些新问题是教师在预设方案中未考虑到的，超越了原有的教学思路，也就是本文所指的生成性问题。生成性问题丰富了地理课堂资源，是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。[3]生成性问题的产生符合新课程所倡导的教育理念，是对传统的单向式、填鸭式的学生被动接受知识的教学方式的挑战，是不容忽视的。然而，地理课堂具有综合性、地方性、思想性、生活性、实践性等特点。这些特点决定了地理教学中生成性问题的产生具有随机性、不确定性、广泛性和难以预测性等独特的特点，有些问题甚至超出了教师的已有知识储备，尤其是对于刚踏上教学岗位的地理教师来说由于知识储备缺乏、教学经验不足，在遇到生成性问题时往往难以应对自如。地理生成性问题对教师应对能力的高要求与地理新教师能力不足之间的矛盾就凸现出来。应对好地理课堂中生成性问题对于新地理教师而言是一项具有挑战性的任务，提高对地理生成性问题的应对能力是实现地理新教师专业化发展的必经之路，也是实践新课程理念、达成课堂教学目标、保持学生学习热情和问题意识、提高学生解决问题的能力和创新能力的基本环节。

二、地理新教师生成性问题应对不足分析

1.思想上忽视

一些地理新教师对课堂中的生成性问题重视程度不够，认为生成性问题并非考纲要求，超出了授课范围。例如，某新教师在讲解岩石圈物质循环时，直接让同学们看课本上关于此知识点的内容，然后给出岩石圈物质循环关系图，并告诉同学们记住这幅关系图。有学生提问：“老师，为什么岩浆岩、变质岩、沉积岩与岩浆之间可以相互转化呢？”该教师则说：“考试不会考这么深，记住了就行。”该教师对待学生生成性问题的态度是不积极的，仅仅把课堂教学局限在考纲之内，不利于学生知识体系的构建。久而久之，学生的求知欲和探索热情就受到抑制，阻碍了问题意识和创新能力的培养。

2.地理知识储备不够

一般来讲，新教师对于知识的掌握不如老教师。尤其是地理新教师，很多在高中阶段选学的是理科，没有深入学习过高中地理，而大学所学地理又与中学角度有所不同，所以新教师对地理知识的掌握不是很充分，这就容易对课堂中产生的“意外情况”不理会或直接忽略学生的生成性问题。例如，某新教师在讲到农业区位时，有学生提问为什么珠江三角洲发展基塘农业的主要影响因素是地形时，该教师由于对基塘农业并不了解，备课准备也不够充分，所以一时难以回答，陷入尴尬局面。

3.缺乏课堂经验，难以对课堂突发事件应对自如

在课堂上经常会遇到这样的情况，教师本意是用一个情境来调动学生们的积极性，增加课堂趣味性，但出乎意料的是学生七嘴八舌地提出一些与地理知识毫不相关的问题，偏离了课堂中心内容，而此时新教师往往很难驾驭课堂。例如，某新老师讲解不同经线上地方时不同时例举了“在中国看欧洲杯是深夜，而此时举办地是白天。”结果学生热火朝天地讨论起今年欧洲杯的盛况，并向教师提问许多关于球赛的问题，此时新老师由于课堂管理经验的缺乏，难以控制住学生的情绪而使得课堂失控。

4.处理方式不当

对于学生提出的比较深的问题，新教师往往一时难以应对而采取了不当的处理方式。例如，在讲授地转偏向力时，某位学生向教师提问“为什么北半球作水平运动的物体受地转偏向力影响向右偏，而南半球向左偏呢？”新教师回答说：“回去查查再告诉大家。”结果却不了了之。或者遇到学生们都在争论的问题时，教师说：“这个问题下课再讨论，我们继续上课，否则赶不上教学进度。”结果也是不了了之，这样生成性问题就没有得到解决，也浪费了可能以此引导学生探究的机会。

5.含糊不清，顾及面子

一些学生会认为新教师教学经验不足，因此新教师也面临来自学生不充分信任的压力，在这种压力的影响下，为了在学生面前不“出丑”，树立良好形象，就把自己塑造成“百问百会”的“全能教师”。这就容易使新教师在应对一些自己不熟悉的生成性问题时为了顾及面子，强作回答，而答案自然是含糊不清的，这不仅没能解决生成性问题，反而影响了教师在学生心目中的形象并可能造成恶性循环。

三、提高地理新教师应对生成性问题能力的策略

1.加强思想上的重视

新时代的学生思维活跃，视野开阔，乐于探究，批判性思维强，这些为地理课堂中生成性问题的形成提供了土壤。新教师想要成为合格的地理教师，首先必须要重视学生的生成性问题，关注学生提出的问题，善于设置情境激发学生的探究精神，通过生成性问题的良好处理与解决来进一步培养学生对地理学科的兴趣，提升学生的能力。

2.研读课标与教材

新教师要认真研读新课程标准，而且要与教材分析相结合，即运用新课程所提出的教育理念熟悉解读教材。新教师要对高中地理教材有整体性的把握。在讲课之前就要研读教材包括正文与活动文字部分的所有内容。对教材结构进行合理分析，明确某一教学内容在整个教材中的地位和作用，这样才能够判断课堂上出现的生成性问题的价值大小，并及时选择合适的应对方法。

3.增加地理知识的储备

新教师要具备扎实的地理专业知识，防止专业知识与教学脱节。教师只有掌握足够的专业知识才能够厚积薄发、有效解决课堂中的生成性问题。新教师自身要具有厚实的专业基础、地理思维、地理意识，这样才能够有效地在课堂中应对自如。新教师不仅要及时理解书本上、教材上的知识，而且还要理解地理学科知识是如何创立、构建并与其他学科相联系的。[4]课堂上部分的生成性问题来自于学生对知识的理解不透彻，如果新教师能将相关专业知识转化为能够为学生所理解的表达方式，则可以起到良好的教学效果。

4.关注相关学科知识

中学地理课程是一门兼具自然科学和社会科学性质的课程，这就意味着地理教师在教学中要采用文理兼备的、多样的教学方法。[5]关注热点问题，博学而广泛涉猎各门学科知识是此要求的基础。新教师不仅要拥有扎实的地理学知识基础、教育学心理学相关知识，还要积极拓宽知识面，例如，关注地理历史的记录片、旅游方面的书籍、文学杂志、历史等等。这样，新教师就具备了比较广阔的视野，备课选材面就更加广泛，也能更好地帮助解决学生课堂上的生成性问题。

5.向专家型教师学习

高中地理知识体系有着清晰可辨的系统性和结构性特征，地理教学可以充分利用其结构，提高学生地理认知效率。[6]而经验丰富的专家型教师对教材熟悉程度高，能够很好的把握这种系统性与结构性。对知识体系的系统性和结构性的了解有助于教师掌握学生生成性问题的来源和归宿，容易针对性地消除学生疑问。而多向专家型教师请教有利于新教师迅速把握教学内容的脉络。新教师要多听专家的课，并通过与他们的交谈，向他们了解在课堂中遇到的生成性问题及解决的方法从而应用到自己的教学实践中起到事半功倍的效果。

6.巧用生成性问题引导学生讨论、探究

新教师在课堂中遇到学生的生成性问题时，不要回避，而是直面这些生成的资源，引导学生有效地开展讨论、探究。例如，在讲述曲流的凹岸受到侵蚀、凸岸泥沙堆积时，有学生提出“为什么凹岸会不断遭到侵蚀，泥沙在凸岸不断堆积呢？”，甚至有的学生凭想象认为是“凸岸侵蚀、凹岸堆积”，显然学生没能从原理上理解该知识，这时候教师不要告诉学生“记住即可”，而是可以利用学生提出的问题来设计一个探究实验，让学生通过亲身的观察来得出结论，并进一步地探讨其原因。这样，这一生成性问题便得到了较好的解决。