例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略

安徽省芜湖市无为中学（238300） 李 桦

一、以课程标准为准线，剖析单元目标，立足学情，厘定课时目标，调整教学内容

教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。[1]教学目标体系包括课程教学目标、单元教学目标、模块教学目标、课时教学目标（又称课堂教学目标）等四个不同的层次。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”是指地理学科的基础知识和基本技能，其中“知识”是指概念、原理、规律等，“技能”主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。特别是强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律；一改以往片面注重结果、关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法是组织教学内容的主导目标。“情感态度与价值观”这一目标的设计上，应是“随风潜入夜，润物细无声”的，它需要通过学生的无意识而发生，依附于知识的发生发展过程之中。我们要改变过去那种把情感、态度、价值观直接“教”给学生。其次，教学目标的制定应与学生的实际相结合。学生群体是动态变化的，每一届学生情况各不相同，不同班级的学生有不同特点，同一班级内学生也有一定的差异。因此，在制定课堂教学目标时，应立足学情，按学生的知识结构、理解能力、经验或经历存在差异以及个性、需要的不同，剖析单元目标、分解教学难点，调整相应教学内容，为不同的学生制定出不同的个性目标。不同的课型（如新授课、复习课等）、不同的学习层次要制定不同的教学目标。[2]否则，制定的课时目标就很难达成，或失去了意义。现以必修1第1章“宇宙中的地球”第3节“地球的运动”为例，来探讨课时目标创设的有效性。

【案例1】“地球的运动”教学目标

1. 通过课本阅读知道地球自转、公转的基础知识；通过动画演示，能归纳并掌握昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。

2. 通过分析 “黄赤交角”和“二分二至日地球的位置图”，掌握节气的判断以及太阳直射点移动的规律。

3. 掌握正午太阳高度的计算方法；联系生活实际，正确应用正午太阳高度。

案例1是一种非三维划分的目标设计。我们把它与课程标准中的内容标准对比一下，相应的内容标准为：“分析地球运动的地理意义。”教师在制定教学目标时，细化和分解了内容标准，也力求反映了单元目标中“获得地球运动的基本知识、探究地球运动的基本规律及其地理意义”，形成了三点既有联系又有区别的教学目标，采用了“行为目标”的结果性目标和体验性目标来描述的，体现了目标的“层次性”，表述时使用的行为动词“归纳”、“ 掌握”、“分析”等，可操作性较强，也容易进行效果的检测。但该课堂教学目标的设计，过多关注的是教材，从教材中去提炼教学目标，这种教材与课程标准位次的本末倒置，阻碍了教师的视野，依据教材、教参而非课程标准制定教学目标的做法，有时会偏离正确方向。而“过程与方法”的目标分散在“知识与技能”目标中，揭示知识形成的过程较少。再者，在这个课堂教学目标中，没有列出“情感、态度与价值观”的目标内容，是考虑该条目标与本节具体内容的联系少，或者基于体验性的目标的变化是一个潜移默化的过程，根本就无法在一节课中完成。

另外，值得一提的是，该案例目标制定时脱离了学生实际。在初中学校地理作为“副科”，致使高中新生的“地球基础知识”空白或遗忘，教学时应首先要解决好如何衔接初高中地理教学？课时目标制定时却未予以关注。对高一学生来说，教学目标制定本着降低起点，适当降低难度要求，补充相关必备的初中地理知识，帮助学生顺利进入高中阶段地理学习，不能一棍子把学生打闷，从此丧失信心。如正午太阳高度的计算方法、光照图等众多难点，教师可通过课前问卷调查，了解学情，针对学生实际制定切实可行的标准，使之既符合课程标准的要求，又符合学生的认知规律。对于晨昏线、正午太阳高度计算等比较抽象的内容，可以适当放宽教学时间，让学生慢慢咀嚼、反刍，逐渐感悟、理解、消化。杜绝人为地拔高，避免学生对地理产生恐惧感，久而久之会导致厌学心理。[2]为此，案例1目标不妨修订为：

1. 知识与技能：

（1）利用地球仪认识经纬线并知道如何度量；阅读课本知道地球自转、公转的基础知识；

（2）分析“黄赤交角”和“二分二至日地球的位置图”，掌握节气的判断方法以及太阳直射点移动的规律。

（3）借助多媒体动画演示，能归纳并掌握正午太阳高度和昼夜长短的变化规律。

2. 过程与方法：

（1）运用各种图表所提供的有效信息，分析正午太阳高度和昼夜长短的变化规律。

（2）联系生活实际，会分析正午太阳高度变化规律在楼间距、太阳能热水器安装等方面的应用。

3. 情感态度与价值观：

举例说出无为城市商品房设计的合理性，培养学生探究精神。

二、以课程标准为依据，细化单元目标，本着班情，优化课时目标，完善教学内容

课程标准与教学目标并不是控制与被控制的关系，而是一种相互补充和创建的关系。国家课程标准是国家制定的某一学段统一的基本要求，尺度也是全国统一的全体学生，而各校学生的知识储备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式等差别很大，因此课程标准只能是制定目标的基本要求，是制定课时目标的依据。而课堂教学目标针对的是某一具体班级的学生，教师应根据本班学生的认知特征，研究单元目标，根据课时教学内容的需要，适当拓展或补充必备的初中地理知识，形成适合本班级学生的具体目标[2]。高中课程标准是建立在对初中学生已有“三维目标”的假设之上，但是，由于初中地理知识薄弱或缺失，加上高中同时段某些相关学科新知学习滞后，教学目标制定要基于课程标准，细化和分解相应的单元目标，建立一系列教学补充目标。像串讲相关学科新知、补充相关初中地理知识，采用资料阅读或课后自主学习，本着学以致用、少而精，不要增加学生负担。可见，教学目标的制定不仅要依据课程标准，还要基于班情教学实际进行适度的“优化”和“创新”， 完善教学内容。请看下面一则教学目标创设个案：

【案例2】“常见天气系统”教学目标

1. 知识与技能：

（1）运用简易天气图，分析各种天气系统的形成过程及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。

（2）运用世界海平面的气压分布图，识别高压脊、低压槽、高压中心、低压中心、冷锋、暖锋等天气系统。

2. 过程与方法：

（1）让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象。

（2）用案例说明气象灾害发生的原因和危害。

（3）结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。

3. 情感态度与价值观：

激发学生探究天气的形成和变化的兴趣，培养学生求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

上述教学目标设计成功地体现了整体性、可测性和可操作性等原则。它是一种三维划分的目标设计。我们把它与课程标准中的内容标准比对一下。相应的内容标准有两条单元目标：“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”和“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。”教师在制定该教学目标时，不是直接使用课程标准内容，但套用了三维目标的格式。实际上是对单元目标做了深入研究和思考，将补充相应学科知识分解、安排在前两节，解决了本节教学难点过分集中问题，增强了教学的连贯性，避免了教学“分神”而影响教学进度。同时，还增加了“我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响”的目标，激发学生探究天气的形成和实际应用的兴趣，通过学生的无意识而发生，巧妙地把“情感态度价值观”目标 “教”给了学生，这个目标的设计的可操作性强，贴近学生生活，学生能够体会得到，所以该目标的落实情况将会较好。可以说将“育人”融入到整个教学活动中，在学生的讨论探究过程中，学生能产生内心体验，有效帮助学生培养正确的情感态度与价值观。有效地将三维目标进行了整合，完善了教学内容，综合地实现课程目标。

三、以课程标准为主线，融合模块目标，以人为本，升华课时目标，完备复习内容

复习课的课时目标与平时的新授课不同，内容往往涵盖了一个或多个单元的知识，信息量很大。学生对于已学的知识虽已有所遗忘，若教师还是按照以往的教学内容一节一节的复习，学生会感到乏味，没有兴趣，无法达成目标。因此，复习课的目标制定应以课程标准为主线，融合模块目标，以学生发展为本，研究、理解课程标准行为目标的表述要求，依照这些不同认知层次的要求，把散落在各个模块中的原本独立的知识点、能力点重新组合起来，对学生掌握在深度和广度上作出明确的规定，以增强教学的确定性，并帮助学生构建自己的知识体系，提升复习教学的有效性，并达成一定的学科思想。下面以“常见天气系统” 为例来谈谈复习目标的制定策略。

【案例3】“常见天气系统” 的复习教学目标

1. 知识与技能：

（1）运用各种图表所提供的有效信息，分析各种天气系统的形成及其控制下的天气特点。

（2）运用世界海平面的气压分布图，分析锋面气旋天气系统的天气特点。

（3）结合我国雨带移动规律，分析“梅雨”、“副高”天气特点及其对人们生产和生活的影响。

2. 过程与方法：

（1）学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象。

（2）用案例说明台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害发生的原因及应对措施。

3. 情感态度与价值观：

学生通过探究天气系统的形成和分析自然灾害的危害与防御措施，培养学生的科学意识，加强学生的灾害意识，提高学生对减灾、防灾的认识。

案例3也是一种三维目标分开来的表述方式。“知识与技能”目标的设计与案例2有很大不同：融合了必修、选修两个模块的课标内容，以及部分初中课标内容。目标在设计时将课程目标、模块目标和课时目标三者整合起来，形成“立体”的教学目标，将学生所学的散落在必修1、选修5以及初中义务教育地理中的原本独立的知识点、能力点串起来，完备了复习教学内容，如“天气系统”、“梅雨、副高、我国雨带、台风、寒潮、干旱、洪涝”等，力求体现三维目标之间相互依托、相互交融、成为一个整体。“知识与技能”是基础性目标，重在智能的提升，通过设计的教学任务具有挑战性，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解，如分析锋面气旋天气系统的天气状况等。通过相应的问题解决，适时对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈，体现了可测性原则，如分析“梅雨”、“副高”天气状况分析等，从而使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，帮助学生构建完整的知识体系。“过程与方法”目标设计给予了充分的重视，它既是对“知识与技能”维度的巩固与提升，又是促进“情感态度与价值观”目标的实现。例如，学生能阅读和简单分析天气图、气象灾害案例分析等。学生通过讨论提出相应的防御措施，提高学生对减灾、防灾的认识。由此自然过渡到“情感态度与价值观”的目标。可见，“过程与方法”的教学目标在让学生对地理信息的提取、分析、运用的同时，也培养了学生“与他人合作，提出解决问题的应对措施”的能力和“表达、交流、反思、探究”等方面的能力。再者，就这份教学目标设计的表述对象来看，以学生为主体，体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施落实的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变[3]。另外，目标设计还考虑了教学目标的动态生成，具有一定弹性空间，像台风、寒潮等案例分析，教师不是机械完成预定教学目标，而是把课时目标作些微调，使教学目标在教学中动态生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探究的自主精神。这样才能真正体现学生的主体地位，体现地理教学的人文理念，使学生得到充分的发展。动态性的课时目标真正有利学生的个性发展，体现了新课程的发展性理念。

[1] 李桦. 地理新课程教学目标设计的若干问题[J].中学地理教学参考, 2004(6).

[2] 姜建春, 刘高峰等. 关于高中地理课堂教学目标的几点思考[J]. 山东教育•中学刊, 2009(11).

[3] 李桦. 新课程背景下的好课应该是什么样的[J].地理教学, 2006(12).