幼儿园一日过渡环节中教师与保育员的合作与分工

■江苏丹阳市云阳幼儿园 彭解华

幼儿园教育活动最显著的特点就是：教师需要参与进幼儿一日生活的每个过渡环节，这是任何其他教育阶段（初、高中、大学等）都没有的。而这些环节也最能看出一个幼儿班级的日常管理状态和全班幼儿的整体发展水平。可所有在一线待过的幼儿教师都非常清楚，幼儿一日过渡环节的管理是老师最累最辛苦的时候，往往成效却不显著，而且这些环节往往也是安全隐患最多，班级最混乱，教师心理最疲劳以及教育失误最多的时候。

《幼儿园教师专业标准》中指出：“幼儿教师要掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法。”“幼儿教师要能够合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。”“教师要能够与同事合作交流。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“过渡环节既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，科学、合理地安排和组织幼儿一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，重新关注和研究一日活动中过渡环节的问题”。对于教师和幼儿人数悬差巨大的班级来说，教师不可能做到“一对一”。于是，教师与保育员的“两师一保”配合就是能否进行有效管理的首要条件了。

一、重视过渡环节中保育员的作用，注重保教合力

传统的保育员工作更多地倾向于配合教师做好班级的日常保育工作：打扫班级卫生、分发点心、清理餐具等。其实如果保育员能对自己的职业深入理解和熟练掌握，可以变得更加积极主动，甚至参与到一日过渡环节的保教工作中，不再是简单地配合，听从教师的指挥，而是变成一个独立平等的教育者，在过渡环节中承担起重要的角色。例如：在幼儿园早晨的接待和晨间活动期间，保育员可以负责接待个别晚到的幼儿；可以负责教师布置安排的资料、家庭作业、问卷调查等的回收；可以帮助收一些简单的教务费用；还可以帮助照顾晨间锻炼中的个别特殊幼儿（例如生病、不舒服）的指导等。这样保育员把一些零碎的事物分担过去，两位教师就可以把力量集中在群体身上。因此，教师要重视保育员能力的发挥，平等看待本班的保育员，发现她们的优势，如生活经验丰富、勤劳、办事认真、耐力强等；教师要尊重并深刻挖掘保育员参与管理的潜力与激情。有了保育员的全力参与，我们就可以将教师的两股主要力量变成三股合力。

二、注重教育理念的沟通，管理的步伐要一致

1.从小班入园起，建立常规，保证执行的持续性、承接性和连贯性。

通常大班的幼儿是十分活跃的，因此在管理上大班比中小班要更吃力，许多教师也都会觉得大班幼儿是“最闹”的，小班幼儿是“最安静”的。不过我接触的一名王老师班上的小朋友却突破了人们通常的思维。不管你何时何地去他们班，无论是盥洗时间，还是区域游戏期间，甚至是点心期间，或教师忙于突发事务暂时不参与班级的管理时，班上的小朋友总是能把声音控制在一个很好的高度，井然有序。幼儿自主游戏、交流，忙而不乱；游戏材料分类清晰；点心吃得干净，茶杯入柜整齐；自觉整齐如厕；过渡等待时安安静静，鸦雀无声。大家都忍不住向王老师取经。王老师说：“从他们入园时就建立正确的、合理的、科学的常规，这比发现问题再纠正要轻松得多。”事实上王老师的做法是非常科学的，在心理学上这叫“首因效应”，这也被美国社会心理学家洛钦斯用实验证实了它的科学性。因此从小班入园起，当幼儿情绪基本稳定后，就可以开始给幼儿建立良好的一日生活常规以及注重良好习惯的养成。不能因为“为了孩子不哭、不喜欢上学”就过度放任幼儿平日在家里的生活方式。智慧的爱才是教育需要的爱！

2.转变对幼儿的传统要求，建立科学合理的保教理念。

随着幼教事业的发展，保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”。在一日生活的过渡环节中更加要体现这点，以前我们可能更加注重幼儿的安全，因此许多事情教师能做的绝不要求幼儿做。例如饮水机倒水，传统的方式是教师倒好水，待温度调整好后再给幼儿，其实幼儿是非常渴望自己动手倒水喝的，只要我们将倒水的方法教会给幼儿，倒水的过程中有教师或保育员的监督指导，完全可以让幼儿独立完成这项基本的生活技能。另外，传统观念里更加强调类似“快、静、齐”整体的统一协调，浪费了许多不必要的时间，也抑制了因为个体差异而造成的差异性需求。因此，对于过渡环节，我们要注重“过渡自然、节奏合理、环节灵活、规则科学、尊重个体差异”，教育只有尊重了幼儿的年龄特点才能行之有效。

3.针对班级幼儿特点，有针对性地改变教育方式。

教育是具有灵活性与个体差异性的，在教育里没有放之四海而皆准的方式方法。每位教师和保育员在幼儿的一日过渡环节的管理中要充分尊重本班幼儿特点，将所学的先进理念有机地融入本班特点。我们小七班幼儿是从托幼班过来的，“首因效应”在我们这就很难立刻实现，经过托幼班的幼儿似乎对幼儿园非常熟悉了，也有点“老油条”的感觉，在教室与盥洗室之间大声喧哗、奔跑、打闹是常有的事情。因此，我们班在常规的练习上就比其他班级更费时间。常常一个动作的执行都要反复练习好多次。但我认为这是非常必要的，当我们班现在的突出矛盾表现在秩序的“混乱”时，忽视它而过于尊重个体差异是对一个班级班风良性循环的破坏。而上文中所提及的王老师的班级在秩序如此有序的前提下，其实也可以尝试让幼儿根据自己的能力需要选择适合自己的游戏、阅读、分组活动等，避免不必要的等待。教育因为有人的参与而可以更加地灵活机变，我们教师与保育员要在充分理解现代保教理念情况下，对过渡环节适时有效地教育管理。

三、教师活动与活动之间的衔接要默契，交接要有序，不能形成管理盲区

为了高效利用教育资源，教师常常将一日主要教育活动分时段各自执行。而时段与时段之间就是重要的过渡环节。教师与教师之间，教师与保育员之间要既分工明确又相互默契配合，将环节与环节之间自然有效地过渡。这在操作活动时特别明显，例如美术活动与数学操作中幼儿的个体差异最大，有些幼儿早早地就完成了任务，而一些幼儿才刚刚进入状态。我们可以让先做完的耐心等待，保持秩序；也可以让另外一位教师带着先完成的幼儿组织一些安静的小活动或者请保育员帮忙指导个别困难的幼儿。哪种更好呢？显然是后者，单纯地追求秩序已经不能满足我们科学教育的需求。同样，如果教师为了奖励先完成的幼儿，放任他们自由活动，没有成人的监管，安全隐患就会非常大。因此，教师与保育员相互配合中“分与合”的度是微妙且见功力的，只有通过不断实践才能寻求到最佳切合点。

四、分工明确，兼顾彼此，合理安排好过渡时间的活动与游戏

保教配合，分工明确，是教师与保育员职责的本身特点。而在过渡时间里，保育员和教师除了要分工明确，还要兼顾彼此，即在完成各自本职工作时能够“临时顶得上”。例如教师除了班级工作外还有许多幼儿园事务参与，班级里常常只剩下一个教师与保育员。在点心时间，教师负责教室，保育员关注盥洗室，保育员不仅要看着幼儿没有危险动作，还要承担起教师的“教育”职能，指导幼儿正确洗手、如厕等；而教师在教室也得帮助幼儿进行饮水、漱口、桌面消毒、呕吐物清理等。在组织午间散步时，保育员也要能够关注个别速度慢的幼儿，及时带领他们跟上班级队伍；放学时教师在进行整理活动，保育员能够帮助发放学习材料、分配衣物等。要想实现这一点，特别要注意的就是平时保教相互学习、掌握对方职责的基本技能，才能应付突发问题。能力的形成与发展依赖于知识和技能的提高。

五、共同学会赞美幼儿，发挥幼儿自身管理作用与影响力，起到帮带作用

传统观念里赞美是教师的事，保育员只要闷头实干苦干就可以。其实，对于幼儿“心灵的塑造，能力的肯定”是保教工作者共同的责任。在幼儿园里也有“眼高手低”、“眼低手高”的幼儿，他们都既有优点也有弱点。对于“眼低手高”的幼儿，大家的肯定比较少，“会干事”似乎永远没有聪明值得赞美，其实“会干事”的幼儿也是同样值得我们尊重和赞美的。例如小墩就是这样的孩子，安静、老实，教育活动时表现很一般，领悟性也比较慢，可他却是个“大力神”，小朋友们的椅子、凳子如果遗落下，他都会一个人默默地扛回教室，他还常常帮助保育员分发毛巾。对于这样的幼儿我们就应该大力表扬、赞美，让正能量从小就在幼儿心中生长。

过渡环节的处理是一个值得永恒探索的话题，如何更好地完善它是我们所有教育工作者追求的目标。首先，教师与保育员在这一环节上就要能够做到有效合作，不分彼此，共同参与管理。