新环境条件下大学物理教学改革的几点思考

黄丹，鞠志萍

(1.2.广西大学物理科学与工程技术学院，广西南宁530004）

新环境条件下大学物理教学改革的几点思考

黄丹1，鞠志萍2

(1.2.广西大学物理科学与工程技术学院，广西南宁530004）

该文根据大学物理教学改革的发展，从教育理念、教学内容、教学方法和手段以及考核方式等方面提出一些改革措施，有助于提高教学效果。

大学物理；教学改革；能力培养

物理学是整个自然科学的基础，在科学技术的发展中发挥着巨大的作用。许多科技成果都是建立在物理学基本原理的基础上，物理学的基本原理在科学技术和社会生活中有着广泛的应用。大学物理不仅是学生学习科技知识的基础课，也是培养学生科学素质和创新能力的重要渠道。因此，大学物理一直是理、工、农、医等非物理学专业必修的公共基础课，有些高校还在文科中开设了大学物理课。然而近几年大学物理的教学出现了较为复杂的局面，首先是随着高校招生规模的不断扩大，生源的整体水平有所下降，形成大学物理学习困难；其次是教学改革的推进，大学物理的授课学时缩减；再次是就业压力的增加，学生把更多的时间和精力放在专业课、英语等科目上，对大学物理不重视。由于上述情况，本文分别从教育理念、教学内容、教学方法和手段以及考核方式等方面，阐述实施大学物理教学改革的措施和途径。

1 转变教育理念，注重能力和科学素质培养

在大学物理的教学中，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一与协调发展，尤其注重科学素质的培养和训练。大学物理教学对学生的作用并不仅限于为后续的专业课程的学习提供必要的基础知识，更重要的是培养学生科学思维的方法，科学研究的方法，科学素质和创新精神，同时物理理论体现的文化气息、物理思想孕育的哲理、物理规律表现的美学、物理研究方法的人文社会性拓展对学生的培养起着重要的作用。学生只有具备了必要的知识和科学的思维方式，才能提高分析和解决实际问题的能力。在转变教育理念的同时，教师要注重个人综合素质的提高，及时更新教学内容，把物理学最前沿、最热点的问题渗透在平时的教学中，同时注重讲授的艺术性，提升个人的魅力，感染学生，激发学生学习物理的积极性，提高教学的质量。

2 精选教学内容

由于大学物理课学时的减少，给教学工作带来一定的难度。如何在有限的学时内，完成教学大纲的要求，就要对教学内容进行取舍。大学物理仍然是以经典的物理理论为主体，按照力、热、电、光和近代物理为分类形式的一门基础课程，每一部分都有与中学物理相同或相似的知识和理论，对于完全相同的内容，可以不再赘述，对于部分重合的内容，可以略讲。这样既能节省一定的课时用来加强对新知识的讲解深度，又能提高学习的效率。此外，现在大多数的大学物理教材内容陈旧，近代物理的内容较少，而且基本上是20世纪前期的物理成果。作为高校教师要重视教学内容的更新。在教学中加强近代的内容，突出内容的时代感。同时要重视经典和近代内容的相互渗透和教学的相关性，注意用现代科技和人类科技进步的眼光来讲授经典内容，使学生不仅认识经典内容的历史贡献，而且能体会经典内容在今天科技进步中的地位和作用[1]。注重理论联系实际、知识与应用相结合。教师可以收集经典物理的前沿研究实例和科技应用实例，作为大学物理教学内容的补充，也可结合教学内容进行介绍。这样，不仅能开阔学生视野，启发学生的思维，提高学习大学物理的兴趣，也有助于学生对所学知识的理解和掌握，同时也能提高教师自身的素质。

优化教学内容，制定多元化、分层次的教学大纲。虽然大学物理是理工科的基础课，但不同的专业由于其自身特点和研究对象的差异，对大学物理课的教学有不同层次的要求。如土木工程专业，力学部分很重要；电子类专业，电磁学内容与专业联系更加紧密。因此，在为各专业制订教学计划时，应充分考虑到各专业后续专业课程和学生就业后在实际工作和研究过程中对大学物理知识的需求，为各专业制订不同的教学大纲，促进学生在后续专业课学习中对大学物理知识的应用和吸收，使大学物理的基础性和应用性充分展现在学生求学和工作的整个过程。

3 优化教学方法和教学手段

在传统的教学过程中，教师都是以自己为中心，讲授精心准备好的教学内容，学生被动获取知识，课堂气氛沉闷，不利于激发学生的主动性和积极性。现代教学论认为，只有从问题出发、情景出发、感性经验出发，才能激发学生的学习兴趣。因此，要倡导启发式、探究式教学，以提高大学物理课程的教学效能。启发式主要集中于如何设置教学情境，采用多种方法和手段激发学生的学习兴趣，抓住时机进行启发，能同时体现出教师的主导作用和学生的主体地位，将二者辩证地统一起来。探究式主要用于课程设计、小课题研究、实验设计与文献阅读等课外教学过程中，给定研究方案与研究目标，适当给定文献范围、研究过程中的关键点、实验设计的注意要点、进行课程设计总结或论文的拟定指导等，具体的实现过程主要由学生自己完成，这有助于锻炼学生探索创新和实际应用所学的知识。

充分利用现代教学手段，增强教学艺术性。随着计算机软件、网络和多媒体技术的发展，多媒体教学已经成为当今使用最广的教学手段[2]。这是由于多媒体教学不仅给大学物理课堂注入了新的活力，改变了传统教学中教师讲学生听的课堂教学模式，可以通过动画来模拟一些物理现象和物理过程，使一些抽象的内容具体化，同时教师可以借助多媒体实现大容量、高密度、快节奏的课堂教学，创造高效和谐的教学氛围，变静为动，变抽象为具体，从而充分激发学生探索知识的兴趣，使其理解力和抽象思维能力迅速提高。然而，多媒体虽然具有很多优越之处，仍不能完全取代传统形式的教学，只能作为传统教学方式的辅助和补充。因为物理学中的理论、公式都必须经过严格的数学推导得出，必须通过传统的板书教学，才能达到好的效果。

4 重视实验课

物理学是一门实验科学，很多物理规律和物理理论都是通过观察和实验得出的，只有通过参与实验亲自动手操作，学生才能在实践中发现问题、分析问题和解决问题。大学物理实验课在培养学生的操作能力、实践能力、协作能力、分析解决问题能力以及创新能力方面起着十分重要的作用。因此大学物理实验课成为提高大学生各方面能力的一个重要平台。大学物理实验不仅仅是验证某些原理、定律，更重要的是培养学生的创新能力。因此，在大学物理实验课中可以开设一部分基础实验，使学生掌握基本的实验知识和方法，熟悉数据处理和常用实验仪器的使用。在此基础上，大量开设灵活多样的选做实验，学生可根据自己的兴趣灵活选题，提高学习物理的兴趣和动手能力。也可以开设开放实验室，不仅在时间上对学生开放，而且在内容上也对学生开放，学生可以自己选择实验题目，在老师的指导下设计实验方案，选择实验仪器，进行安装、调试和测量，对实验结果进行分析，逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

5 开展丰富多彩的选修课

开设大学物理选修课可以满足不同层次、不同专业学生对物理知识的不同需求。选修课内容要丰富多彩，涉及面宽，体现不同的难度。内容可以涉及物理建模思想与方法、物理学发展史、近代物理与物理前沿、物理与技术、物理与边缘科学、非线性物理、物理与数学、物理与工程设计、计算物理等等[3]。学生可以根据各专业的需要和个人的兴趣爱好选修不同层次的物理选修课，并能得到相应的学分。例如清华大学开设了“近代物理和高新技术的物理基础”等课程。

6 优化考核方式

课程考核是进行教学质量监控的重要环节，对检查课程教学实施效果和教学质量有着重要的意义。当前的教学评价制度主要是通过学生的考试成绩来衡量教学质量的好坏，这种单一的评价方式过分地强调了选拔的功能，改变现有评价制度中的不合理成分是大学物理教学改革的重要内容。一方面要完善试题的形式，设计出评估物理思维方式和解决问题能力的考核题，另一方面考核形式要多样化，单一的考核方式不利于考察学生的综合素质。学生的成绩除了期末考试外，还应参考学生的课堂表现，作业完成情况以及撰写小论文等方式[4]。加强对实践教学环节的考核，重视实验过程的考核，有助于增强学生的动手能力。

大学物理教学改革是一项长期而细致的工作，需要教师不断提高自身的综合素质。只有通过教育理念、教学方法、教学手段、教学内容以及评价方式对大学物理进行全方位的改革，才能使学生不仅学到物理知识，更重要的是掌握了科学思维的方法。

[1]王小力.美国大学物理教学特色[J].比较教育研究，1999(1).

[2]方丽梅，等。“数字化、结构化、探究式”教学模式在工科大学物理教学中的运用[J].实验技术与管理,2007(24):118.

[3]支鹏伟.大学物理教学改革的探索与思考[J].太原大学教育学院学报，2010(28):35.

[4]秦炎福，等.大学物理教学改革探讨[J].四川教育学院学报，2010(7):104.

G642.4

A

1673-8535(2013)06-0072-03

黄丹（1981-），男，广西大学物理科学与工程技术学院讲师，博士，研究方向：理论物理。

鞠志萍（1979-），女，广西大学物理科学与工程技术学院讲师，博士，研究方向：理论物理。

（责任编辑：高坚）

2013-09-06