“两分四步课堂教学模式”在初中地理教学中的尝试

2013-03-19江苏省镇江市丹徒区石马中学212113

地理教学 2013年16期

江苏省镇江市丹徒区石马中学（212113）金鑫

一、“两分四步课堂教学模式”的提出

1.背景

2009年6月12日江苏省省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅通过了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，从文件内容中提炼概括出了一个新名词——五严规定，其中心点就是规范中小学办学行为而作出的“五严（严禁或严格）”的规定、确保素质教育的新要求，因此，五严规定，又被称为教育新政。其中，第五点是严格禁止义务教育办学中的违法行为，深入贯彻实施《义务教育法》，严禁在义务教育阶段以各种名义设重点学校、分快慢班，已经举办的要清理取消。

2.现状分析

我校是一所农村初中，学生来源良莠不齐，学习能力差异性很大，大部分老师面对的最大困难就是学生学习的两极分化日趋严重。在同一堂课上，学习能力强的学生会出现“吃不饱、不够吃”的情况，而学习能力中等的学生则出现“勉强够吃”的情况，而学习能力弱的学生则出现了“吃不下，甚至根本就不想吃”的情况。

3.模式的提出及解读

面对这样的情况，为了避免两极分化现象的加重，使每个学生都能学到知识，大面积提高教学质量，学校领导层推行了一种适合我校、适合师生，能有效提高课堂教学效率的模式——“两分四步课堂教学模式”。

“两分”即分层次、分课型。分层次即对学生分层，对目标分层，对练习分层；分课型即对课进行划分，如新授课、复习课、讲评课等等。“四步”即定向自学、展示讨论、拓展迁移、回练巩固四个步骤。其中分层次是“两分四步课堂教学模式”的核心理念，又是该模式具体的操作要求，是实施该模式的关键，也是难点。

4.地理课堂采用该模式的必要性

面对现状的分析，如果地理课堂上满足学习能力强的学生，学习能力弱的学生会更“吃不下”、“不想吃”，逐渐丧失对地理课的兴趣，从而影响整个班级的学习氛围。另外，地理这门学科正渐渐地淡出中考舞台，学生甚至家长都认为地理是副科，是次要的。如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理的有效教学，优化课堂质量，提高学生成绩，成为地理教师将要面临的一个重大难题。所以，采用“两分四步课堂教学模式”，进行分层教学，运用小组合作、捆绑学习，通过生生互动、师生互动，学生自主探究知识，从而激发学生学习的兴趣，提高整个班级的地理课堂教学氛围。

二、“两分四步课堂教学模式”在地理教学中的实践

1.实践过程

结合初中生的特点，笔者在课堂上实践“两分四步课堂教学模式”的步骤如下：

（1）将学生进行分层、分组

根据学生的考试成绩、平时上课情况、完成作业的情况，并结合各科老师的意见，将学生分成ABC三层并编号：

A层：态度认真、基础扎实、思维敏捷、上课积极主动的学生；（1号、2号）

B层：态度较为认真、基础一般、成绩和兴趣不太稳定的学生；（3号、4号）

C层：态度不太端正、基础薄弱、学习兴趣不浓、自觉性较低的学生。（5号、6号）

然后每层选两名学生，组成若干组，每组6人，每位学生有相应的组别和编号。如：青藏高原组1号、长江组5号……

（2）将分组思想告知学生

教师要告知学生，我们的分组不是将学生分成三六九等，而是“对症下药”——针对不同学习层次、能力的学生提出不同的学习要求。如A层学生要注重综合能力的培养，强调多变化，主动学；B层次学生要求多练习，稳步向前进，逐步激发兴趣；C层次学生要求补基础，做好作业，主动找A层次的学生辅导。

（3）将课堂学习目标分层展示给学生

根据《地理课程标准》的要求和学生实际的差异，将初中地理的知识分成不同的层次目标，以适合不同层次的学生。

基本目标：掌握识记、理解、简单运用的教学内容，知道基础知识，掌握基本技能。要求ABC三层学生都掌握。

提升目标：能够掌握较复杂的分析及综合运用的能力。要求AB层学生掌握。

发展目标：能够掌握复杂的分析和较强的综合运用能力。要求A层次学生掌握。

例如八年级地理“逐步完善的交通运输网”这一部分内容，学习目标可分解成这样几个层次：基本目标，把握主要交通线路，了解重要铁路的分布及合理选择交通运输方式；提升目标，能草绘我国主要铁路干线及起止点，正确选择交通运输方式；发展目标，在达成前两个目标的基础上，还能熟练运用交通干线回答相关问题，如在一定的情境下选择最便捷的路线、设计旅游线路等。

（4）根据各自目标，编写《导学案》

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学生主体的主导作用。要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生面前。

“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如：先个人阅读第三段内容，再通过小组讨论回答下列问题……

“学会了吗”是对学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构，应与“四步”环节基本一致，包括导学目标、自学内容、拓展迁移、当堂检测几个部分。

（5）依据自编的《导学案》，完成“四步”教学

第一步：定向自学。学生根据《导学案》要求，在熟悉教材的基础上课前独立自主学习，尽量完成导学案上的练习，可以标出自己不理解的问题，也可以提出自己的疑问。这是“四步”教学环节中最基础的环节。

第二步：展示讨论。教师围绕《导学案》合理创设教学情境，让学生展示自学内容，提出疑问；引导学生小组、大组讨论，最终形成明确的答案。教师要加强对重点、难点问题的引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记录和记忆。教师也要善于挖掘和利用来自学生的活的教育资源解决问题，把问题讨论引向深处，培养学生创新精神和实践能力。此环节中，也可将探讨的问题进行分层讨论，以调动C层次的学生积极性。

第三步：拓展迁移。教师在组织学生展示讨论完成了学习内容，解决了疑难问题后，再有目的、有针对性的精选或设计适量的习题，让学生举一反三，促进知识迁移，形成技能技巧。习题的设计也要考虑到三个层次，要让不同层次的学生都能去做一做，都能有提升。

第四步：回练巩固。在课堂上运用10分钟左右的时间，当堂检测学习效果。检测的方式可以当堂完成习题（动笔），可以当堂记诵（口头），可以统测，可以抽测。教师必须要获取反馈信息，了解课堂教学实效，以便跟踪辅导和制定下节课的教学目标。教师的检测要根据不同层次学生的目标而设计，以便检测学生目标的达成度。

以上“四步”是课堂教学的基本环节，但不是僵化的环节，根据不同的课型、不同的教学内容可以调换步骤，可以增加或减少某个环节，一切以课堂的实效、高效为准。

2.“两分四步课堂教学模式”的实践效果

事实胜于雄辩，在实施“两分四步课堂教学模式”的实践过程中，学生出现的变化让我倍感欣慰，他们信心更足、热情高涨、学习兴趣浓，关键是让不同层次的学生都体会到了学习的快乐。学生的成绩也起了很大变化，班级平均分、优秀率和及格率有了大幅度提升。以下选取4个班级在七、八年级时候的成绩来比较，其中七年级的时候4个班均未采用“两分四步课堂教学模式”，八年级的时候，1、2班采用“两分四步课堂教学模式”，3、4班未采用“两分四步课堂教学模式”。

从图1中可以清楚的看到：在七年级的时候4个班成绩差不多，1、2班成绩略低于3、4班。八年级的时候，1、2班在采取“两分四步课堂教学模式”后，成绩逐渐赶超了3、4班，坚持一年后，1、2班的成绩已经遥遥领先，2班成绩一直名列前茅。

图1 平均分比较

从图2可以看出，1班、2班及格率有了明显的进步，均超过了3班、4班。而且进步的幅度很大。

图2 及格率比较

从图3可以看出，优秀率也是进步很明显。高分段（85分以上）的同学也有了明显的进步，1班、2班在中考中的班级优秀率均超过3班、4班，且进步幅度较大。

图3 优秀率比较

借助“两分四步课堂教学模式”，通过小组合作，互帮互助，提高了学生学习的热情，学习的兴趣，也提高了学生的成绩。

三、体会与反思

1.改变了教师的教学观念，提高了教学效率

长期以来，很多老师进行着传统的教学模式——“满堂灌”，课堂成为老师表演的舞台，除了给学生产生枯燥乏味的印象外，没能对课堂产生多大的兴趣，学生兴趣不浓,学习积极性不高。“两分四步课堂教学模式”中，教师的主要任务不是讲解，而是启发、点拨，同时将学生分层，对症下药，使每个学生都能学，都会学，都学到知识。从根本上改变了教师的教学观念。