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“两分四步课堂教学模式”在初中地理教学中的尝试

2013-03-19江苏省镇江市丹徒区石马中学212113

地理教学 2013年16期
关键词:学案分层目标

江苏省镇江市丹徒区石马中学(212113)金 鑫

一、“两分四步课堂教学模式”的提出

1.背景

2009年6月12日江苏省省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅通过了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》,从文件内容中提炼概括出了一个新名词——五严规定,其中心点就是规范中小学办学行为而作出的“五严(严禁或严格)”的规定、确保素质教育的新要求,因此,五严规定,又被称为教育新政。其中,第五点是严格禁止义务教育办学中的违法行为,深入贯彻实施《义务教育法》,严禁在义务教育阶段以各种名义设重点学校、分快慢班,已经举办的要清理取消。

2.现状分析

我校是一所农村初中,学生来源良莠不齐,学习能力差异性很大,大部分老师面对的最大困难就是学生学习的两极分化日趋严重。在同一堂课上,学习能力强的学生会出现“吃不饱、不够吃”的情况,而学习能力中等的学生则出现“勉强够吃”的情况,而学习能力弱的学生则出现了“吃不下,甚至根本就不想吃”的情况。

3.模式的提出及解读

面对这样的情况,为了避免两极分化现象的加重,使每个学生都能学到知识,大面积提高教学质量,学校领导层推行了一种适合我校、适合师生,能有效提高课堂教学效率的模式——“两分四步课堂教学模式”。

“两分”即分层次、分课型。分层次即对学生分层,对目标分层,对练习分层;分课型即对课进行划分,如新授课、复习课、讲评课等等。“四步”即定向自学、展示讨论、拓展迁移、回练巩固四个步骤。其中分层次是“两分四步课堂教学模式”的核心理念,又是该模式具体的操作要求,是实施该模式的关键,也是难点。

4.地理课堂采用该模式的必要性

面对现状的分析,如果地理课堂上满足学习能力强的学生,学习能力弱的学生会更“吃不下”、“不想吃”,逐渐丧失对地理课的兴趣,从而影响整个班级的学习氛围。另外,地理这门学科正渐渐地淡出中考舞台,学生甚至家长都认为地理是副科,是次要的。如何有效地突破传统思维的弊端,实施地理的有效教学,优化课堂质量,提高学生成绩,成为地理教师将要面临的一个重大难题。所以,采用“两分四步课堂教学模式”,进行分层教学,运用小组合作、捆绑学习,通过生生互动、师生互动,学生自主探究知识,从而激发学生学习的兴趣,提高整个班级的地理课堂教学氛围。

二、“两分四步课堂教学模式”在地理教学中的实践

1.实践过程

结合初中生的特点,笔者在课堂上实践“两分四步课堂教学模式”的步骤如下:

(1)将学生进行分层、分组

根据学生的考试成绩、平时上课情况、完成作业的情况,并结合各科老师的意见,将学生分成ABC三层并编号:

A层:态度认真、基础扎实、思维敏捷、上课积极主动的学生;(1号、2号)

B层:态度较为认真、基础一般、成绩和兴趣不太稳定的学生;(3号、4号)

C层:态度不太端正、基础薄弱、学习兴趣不浓、自觉性较低的学生。(5号、6号)

然后每层选两名学生,组成若干组,每组6人,每位学生有相应的组别和编号。如:青藏高原组1号、长江组5号……

(2)将分组思想告知学生

教师要告知学生,我们的分组不是将学生分成三六九等,而是“对症下药”——针对不同学习层次、能力的学生提出不同的学习要求。如A层学生要注重综合能力的培养,强调多变化,主动学;B层次学生要求多练习,稳步向前进,逐步激发兴趣;C层次学生要求补基础,做好作业,主动找A层次的学生辅导。

(3)将课堂学习目标分层展示给学生

根据《地理课程标准》的要求和学生实际的差异,将初中地理的知识分成不同的层次目标,以适合不同层次的学生。

基本目标:掌握识记、理解、简单运用的教学内容,知道基础知识,掌握基本技能。要求ABC三层学生都掌握。

提升目标:能够掌握较复杂的分析及综合运用的能力。要求AB层学生掌握。

发展目标:能够掌握复杂的分析和较强的综合运用能力。要求A层次学生掌握。

例如八年级地理“逐步完善的交通运输网”这一部分内容,学习目标可分解成这样几个层次:基本目标,把握主要交通线路,了解重要铁路的分布及合理选择交通运输方式;提升目标,能草绘我国主要铁路干线及起止点,正确选择交通运输方式;发展目标,在达成前两个目标的基础上,还能熟练运用交通干线回答相关问题,如在一定的情境下选择最便捷的路线、设计旅游线路等。

(4)根据各自目标,编写《导学案》

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案,体现教师服务于学生主体的主导作用。要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生面前。

“学什么”要具体告诉学习内容,如:请学习第二节内容,回答以下问题并完成练习1至3题等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式,使用什么学习方法等。如:先个人阅读第三段内容,再通过小组讨论回答下列问题……

“学会了吗”是对学习效果的检测,也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构,应与“四步”环节基本一致,包括导学目标、自学内容、拓展迁移、当堂检测几个部分。

(5)依据自编的《导学案》,完成“四步”教学

第一步:定向自学。学生根据《导学案》要求,在熟悉教材的基础上课前独立自主学习,尽量完成导学案上的练习,可以标出自己不理解的问题,也可以提出自己的疑问。这是“四步”教学环节中最基础的环节。

第二步:展示讨论。教师围绕《导学案》合理创设教学情境,让学生展示自学内容,提出疑问;引导学生小组、大组讨论,最终形成明确的答案。教师要加强对重点、难点问题的引导、概括与总结,形成准确、精炼的文字表述,便于学生理解、记录和记忆。教师也要善于挖掘和利用来自学生的活的教育资源解决问题,把问题讨论引向深处,培养学生创新精神和实践能力。此环节中,也可将探讨的问题进行分层讨论,以调动C层次的学生积极性。

第三步:拓展迁移。教师在组织学生展示讨论完成了学习内容,解决了疑难问题后,再有目的、有针对性的精选或设计适量的习题,让学生举一反三,促进知识迁移,形成技能技巧。习题的设计也要考虑到三个层次,要让不同层次的学生都能去做一做,都能有提升。

第四步:回练巩固。在课堂上运用10分钟左右的时间,当堂检测学习效果。检测的方式可以当堂完成习题(动笔),可以当堂记诵(口头),可以统测,可以抽测。教师必须要获取反馈信息,了解课堂教学实效,以便跟踪辅导和制定下节课的教学目标。教师的检测要根据不同层次学生的目标而设计,以便检测学生目标的达成度。

以上“四步”是课堂教学的基本环节,但不是僵化的环节,根据不同的课型、不同的教学内容可以调换步骤,可以增加或减少某个环节,一切以课堂的实效、高效为准。

2.“两分四步课堂教学模式”的实践效果

事实胜于雄辩,在实施“两分四步课堂教学模式”的实践过程中,学生出现的变化让我倍感欣慰,他们信心更足、热情高涨、学习兴趣浓,关键是让不同层次的学生都体会到了学习的快乐。学生的成绩也起了很大变化,班级平均分、优秀率和及格率有了大幅度提升。以下选取4个班级在七、八年级时候的成绩来比较,其中七年级的时候4个班均未采用“两分四步课堂教学模式”,八年级的时候,1、2班采用“两分四步课堂教学模式”,3、4班未采用“两分四步课堂教学模式”。

从图1中可以清楚的看到:在七年级的时候4个班成绩差不多,1、2班成绩略低于3、4班。八年级的时候,1、2班在采取“两分四步课堂教学模式”后,成绩逐渐赶超了3、4班,坚持一年后,1、2班的成绩已经遥遥领先,2班成绩一直名列前茅。

图1 平均分比较

从图2可以看出,1班、2班及格率有了明显的进步,均超过了3班、4班。而且进步的幅度很大。

图2 及格率比较

从图3可以看出,优秀率也是进步很明显。高分段(85分以上)的同学也有了明显的进步,1班、2班在中考中的班级优秀率均超过3班、4班,且进步幅度较大。

图3 优秀率比较

借助“两分四步课堂教学模式”,通过小组合作,互帮互助,提高了学生学习的热情,学习的兴趣,也提高了学生的成绩。

三、体会与反思

1.改变了教师的教学观念,提高了教学效率

长期以来,很多老师进行着传统的教学模式——“满堂灌”,课堂成为老师表演的舞台,除了给学生产生枯燥乏味的印象外,没能对课堂产生多大的兴趣,学生兴趣不浓,学习积极性不高。“两分四步课堂教学模式”中,教师的主要任务不是讲解,而是启发、点拨,同时将学生分层,对症下药,使每个学生都能学,都会学,都学到知识。从根本上改变了教师的教学观念。

2.改变了学生的学习方式,提高了学习效率

“两分四步课堂教学模式”以学生自主学习为基础,把指导学生的中心内容转向方法,最大限度地调动了学生学习的积极性,使各个层次学生都能参与课堂活动,真正成为课堂的主人,从而提高了学习效率,增强了学生学习地理的自信心。

“两分四步课堂教学模式”这条路还需要我们去探索和完善。在以后的教学中,我们一定要改变传统教学模式,将“两分四步课堂教学模式”进一步去推进、完善。

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