浅谈高中区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用——以区域自然环境与农业生产活动的关系为例

北京市第九中学（100041）张爱娣

在地理高考试题中，区域地理占有非常重要的地位，特别是区域特征的分析是高考命题的核心内容。高考试题往往以区域地理为载体，通过区域地理的背景考察学生综合运用自然地理和人文地理的基本原理，描述、分析和解答某一区域自然地理和人文地理特征的表现、成因和相互关系。

区域地理教学容易出现为掌握大量的区域地理事实，让学生机械记忆各区域的区域特征增加学生的负担，区域地理与系统地理不能有机结合、分析应用能力较差、地理空间尺度意识较差、知识不能有效迁移等问题。

因此进行高中区域地理复习时，重在让学生学会构建和运用区域地理特征综合分析的思维框架，培养学生通过空间尺度的变化进行区域地理特征分析的能力。下面，将笔者在教学中的思考与具体实践阐述如下：试题进行分析，总结区域特征综合思维框架在解题过程中的实际应用情况。在典型区域特征的教学中让学生体验区域地理综合分析的学习过程，指导学生建立区域地理特征综合分析的思维框架（见图1）。

图1 区域地理特征综合分析的思维框架图

一、区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用的实施过程

1.通过高考试题分析和典型区域特征学习的教学实践，初步构建区域特征综合分析的思维框架

首先对近几年的高考试卷中有关区域地理内容的在区域地理特征综合分析思维框架的构建过程中学生既初步掌握了区域特征的分析方法：通过综合（从整体出发了解地理事物的地理位置、范围）→分析（认识各组成要素的特征及其间的联系）→综合（将各要素的特征及各要素之间联系的状况综合成地理事物的整体特征）的分析方法，也领悟到进行区域特征分析的目的是因地制宜、制订区域可持续发展策略，实现区域的可持续发展。

2.以区域自然环境与农业生产活动的关系为案例，培养学生区域特征综合分析思维框架的灵活运用能力

区域特征各要素的关系具有多因、多果、多层次关系，而且因果关系、主次地位也常因区域具体情况的变化而发生改变。教学中需要结合具体案例培养学生灵活运用区域特征综合分析思维框架，特别是面对空间尺度的变化进行区域地理特征分析的能力。笔者以区域自然环境与农业生产活动的关系为案例进行教学，首先以法国、中国两个典型葡萄种植地区与自然环境的关系作为案例，问题层层递进，引导学生体验综合分析区域特征的一般方法。再结合地图进行空间分析，能够对同一农业类型在不同区域空间的分布特点进行综合分析，概括出世界葡萄种植的一般分布规律及共有的自然条件，初步掌握分析自然环境特征与人类活动相互关系的一般思路。并通过区域空间尺度的变化，让学生能从个别到一般，培养将同类地区的共有特点归纳概括成一般规律的能力；再从一般到特殊，运用全球性的一般规律结合具体地区的空间位置，形成灵活运用区域地理特征综合思维模式认识和分析小尺度区域地理特征的能力。

此教学案例的流程如图2：

图2 教学流程图

二、区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用过程中应注意的几点问题

1.依据认知心理学原理，遵循先从特殊到一般，再从一般到特殊的学习规律，进行区域特征综合思维框架的构建和运用

在区域地理教学中，教师应该让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，将同类地区的共有特点，归纳概括成一般规律的能力，形成区域特征综合分析的思维模式，提炼区域特征综合分析的思维线索；再从一般到特殊，运用区域特征综合分析的思维模式结合具体地区的空间位置，认识和分析该地区域的地理特征。

例如在进行我国西北地区和西亚地区的教学后，及时将其共有区域特征归纳概括成干旱环境下区域的一般特征，再运用到中亚和北非地区的区域特征分析里，比较其相同点和不同点。这样学生就不需要逐一重复学习记忆埃及、沙特阿拉伯等干旱国家的区域特征，而是能够灵活运用区域特征综合分析的思维框架分析干旱环境下自然环境和人类活动的特点，有效促进学习和迁移。

2.区域特征综合思维框架的运用时要注重区域间的类比和地理空间尺度意识的培养

《区域自然环境与农业生产活动的关系》一课，首先选取了世界优质葡萄种植的两个典型地区进行区域特征分析。进行对比的两区域等级和尺度大体相当，属于在自然环境或人类活动中的某些方面有相似特征的区域，具有可比性。通过找出两个区域自然环境各自的特征，概括出葡萄种植的一般分布规律。在此过程充分认识到区域内地理环境各要素通过相互影响、相互制约、相互联系而构成的自然环境的整体性的原则，以及自然环境与人类活动相互影响的关系，使学生掌握分析区域自然环境特征与人类活动相互关系的一般思路。并通过加拿大地区冰葡萄种植特有的自然条件和兰州的白兰瓜种植时对自然条件的改善两个案例进行一般规律的应用，培养学生一般规律在小尺度区域具体应用时应具有的区域差异比较意识。在区域综合分析的基础上进行区域差异比较，加深了学生对地理环境整体性和差异性的认识，在灵活运用区域地理特征综合思维框架时能注重区域比较的方法，逐步养成了综合分析的思维习惯。

3.区域特征综合思维框架的运用时要注意知识结构化

布鲁纳倡导的“课程--结构”说强调学科的基本结构，认为学科的基本结构可以使学生尽快地理解一门学科的基本思想，从而形成学科基本观念。针对区域地理特征综合性强、知识结构比较复杂的特点，教师可采用结构式板书进行总结归纳， 建立知识结构图， 将学习思路与方法图示化，有利于学生对相关内容的系统理解和掌握。学生不仅能根据区域分析的思维框架去构建每个区域的区域特征知识结构，而且能综合分析区域内各要素之间的关系。

综上所述，区域地理学习中最有价值的东西就是让学生掌握学科方法。这种注重区域地理分析方法和地理思维训练的教学，不但使学生区域地理知识的记忆量大大减小，更是让学生体会到地理思维的价值和乐趣。