关于医学院校大学英语选修课的研究与思考

辛铜川

(广州医学院 外语教研室，广东 广州 510182)

1．引言

关于大学英语选修课的教学情况，《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)(2007:4)在论述大学英语课程设置时指出:“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》确定本校的大学英语目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课有机结合起来，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”大学英语选修课是大学英语必修课的一个重要的组成部分和补充，目前我国的大学英语选修课课程体系建设的一个基本的框架是:(1)大学英语选修课必须是“专业与通识兼顾”、“功用主义和人文主义并重”，不可偏废;(2)大学英语选修课如果开设得成功的话，学生将从中受益非浅，为日后的发展奠定扎实的基础，但前提是要开好选修课，需要高素质的教师队伍;(3)应加强专业英语的教学力度，以英语学习促专业的学习，以专业的学习促英语的学习;(4)要使英语教学富有多样性，从而多层次地、及时地、有保证地提供社会所需的各种英语人才。就医学院校而言，当然要结合医学自身的特点，精心地、周全地考虑综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课的有机结合，以确保能培养出合格的、高层次的、复合型、应用型的专业人才。现在许多医学院校都已开设或即将开设英汉双语专业课(双语班)或专业基础课。

医学院校一般学制为五年制或七年制(本硕连读)，由于专业自身的特点，教学内容比较多，课程比较繁重，学生还要见习实习。除了大学英语必修课之外(一般是两年四个学期)，一般开设的大学英语选修课相对比较少，课时一般为18、27、36、54 或 72 学时;学分分别为 1、1．5、2、3 或 4学分。无论从学生还是教师的角度来看，开设大学英语选修课的压力也比较大。开设的大学英语选修课一般多为语言文化类、专业英语(医学英语)类如《欧美文化赏析》、《英美经典电影赏析》、《医学英语术语学》、《计算机英语》等课程，其次是综合英语类如《四六级英语统考辅导》，而语言技能类、语言应用类选修课开设的更少。这可能与医学院校课程多、任务重以及学生学习压力比较大有关。一般学生为了拿学分喜欢选一些比较轻松、容易通过的选修课。医学院校应如何结合自身的特点开设大学英语选修课，使医学生既具备扎实的语言和人文知识又具备极强的专业英语应用能力呢?这些问题还有待于进一步深入研究。本文旨在从教学理念、教学内容、课程设计、教学方法和手段等方面开展对医学院校大学英语选修课课程体系的探讨和摸索，旨在对医学院校如何开设大学英语选修课提供一定的建议和参考。

2．研究设计

2．1 研究目的

本项研究的主要目的是了解:(1)医学院校的学生和教师对开设各种大学英语选修课的态度;(2)医学院校的学生希望开设哪些语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类的选修课;(3)每门选修课开设的时间、学时(学分)多少为宜;(4)关于大学英语选修课，医学院校的老师和学生们有什么具体的想法和建议。

2．2 研究过程

本研究历时两年，由2008年5月获准立项到2010年5月底结束。对广东省八所医学院校的大英部教师及学生进行了问卷调查，共发放教师问卷120份，收回有效问卷90份;发放学生问卷1100份，收回有效问卷979份。主要分以下几个步骤:

(1)对我院选修医学英语(36学时/72学时)、医学英语术语学(36学时)、欧美文化赏析(36学时)、电影欣赏(36学时)选修课的同学以及2009级统招研究生进行了问卷调查，发放问卷450份，实际收回392份。

(2)对广东省八所医学院校的大英部教师和学生进行了问卷调查，共发放教师问卷120份，收回有效问卷90份;发放学生问卷650份，收回有效问卷587份。

(3)同我院从事大学英语选修课教学的教师以及选修了医学英语、医学英语术语学、欧美文化赏析及电影欣赏选修课的同学进行了访谈和交流。

(4)与广东省八所医学院校大英部的负责人或相关教师进行了电话访谈和沟通交流，对问卷表上未涉及到的相关问题进行了进一步确认和了解。

2．3 研究工具

研究工具主要包括两套问卷调查表及电话访谈。两套问卷表均涉及四个方面的问题:(1)你对在大三至大五这段时间开设各类英语选修课的态度。(2)你认为应开设(选修)哪些方面的大英选修课(老师及学生可选择问卷表上列出的课程，也可以列出自己认为需要开设的选修课)?(3)每门选修课的课时及学分应以多少为宜(18学时/1学分、36学时/2学分、54学时/3学分或72学时/4学分)?(4)关于医学院校大学英语选修课，你的具体想法和建议(开放性问题)。

2．4 数据统计

在收回全部问卷后，我们先对所有的问卷进行初步的检查筛选，去掉那些不合格的问卷(如有的问卷只填写了一项，其他的均未填写等)，然后使用SPSS 13．0统计软件对问卷结果进行了统计分析。

3．结果与讨论

在“八所医学院校学生对开设大学英语选修课的态度”的调查中，学生均认为开设大学英语选修课是非常重要的，认为必要的占问卷总人数的46．3%，认为非常必要的占30．6%，两项相加达到了近80%，认为开不开都行的占问卷总数的13%，认为不必要和非常不必要的不到调查总人数的10%。这说明学生还是比较认同开设大学英语选修课的。在这些院校的大英部教师对开设大学英语选修课的态度的调查中，大多数英语教师(72%)认为开设大学英语选修课是很有必要的。关于学时问题，大部分学生(65%)认为大学英语选修课的学时最好是36学时，认为选修课应为18学时和54学时的分别占问卷总人数的13．8%和13．7%，要求开设72学时选修课的学生仅占问卷总人数的7．3%。这可能与医学生课程多、学习任务重有关，因此大家不希望选修课开设的学时太多。但大多数英语教师(71%)认为大学英语选修课的课时最好为36学时，这与学生的看法不谋而合。

关于各类大学英语选修课，八所医学院校学生的观点基本相同。在语言技能方面，学生最希望开设的课程分别为:跨文化口语、英语视听说和大学英语六级训练。由此看来，学生比较注重自身实际应用语言进行跨文化交际的能力，特别是听说能力。同时，学生也比较现实，希望通过“六级训练”选修课来提高自己的应试能力或者说帮助自己通过六级统考。在语言文化类方面，学生首选的选修课是“英语电影欣赏”，其次是“跨文化交际”以及“英汉对比和翻译基础”。有些学校的学生对“英美报刊阅读”以及“英语国家概况”也很感兴趣，这是可以理解的，因为语言与文化是分不开的。我们认为学生之所以最喜欢“英语电影赏析”课，除了文化因素之外，还可能因为医学生的学习任务比较重，大家当然希望老师开设一些比较轻松的选修课，这样的话自己既欣赏了电影又轻松地拿到了学分。另外，学生对“跨文化交际”很感兴趣，这也是很值得研究的。文秋芳在比较了三种交际能力模式的基础上提出了自己的跨文化交际能力模式。他认为跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力组成，交际能力包括了语言能力、语用能力和策略能力，跨文化能力包括了敏感性、宽容性以及灵活性。学生们喜欢“跨文化交际”实际上就是想了解西方的风俗文化与风土人情，以便学会如何与他们相处并用语言同他们交流沟通。在语言应用类选修课方面，学生们最感兴趣的是一些实用的课程，如英语演讲、英语口语和情景对话等。医学院校的专业英语当然是医学英语了，学生对与自己专业密切相关的医学英语方面的基础知识及其应用比较感兴趣。大部分同学选择了“医学英语口语与对话”，其次是“医学英语术语学”和“医学英语入门”。这说明在经过了公共英语的学习之后，学生自然对专业英语感到好奇，同时也希望自己作为未来的医生能具备医学英语口头交流的能力。

从调查中可以发现，虽然有些课程看起来有点重叠，甚至有些勉为其难，但还是反映了学生们积极的思维、活跃的思想和对各种事物的好奇，真可谓难能可贵。(1)在语言技能方面，有些学生提出应开设“考研英语”、“口译”等课程，说明学生们对语言的工具性很重视，希望通过英语来实现自己的目标;(2)在语言文化方面，学生们提出了一些很有意思的建议，希望开设的课程有:中西文化比较、英语国家城市与大学简介、黑人语言文化、英语歌曲赏析等等，说明学生们的兴趣是很广泛的;(3)在语言应用方面，学生们提出的建议最多，希望开设的课程有:英语口语、情景对话、英语角、英文求职信写作、英语电影对白学习、英语游戏、英语talk show、英语辩论、英语论文写作、英语歌曲比赛等，这些课程如有能力开的话，既能够丰富学生的学习生活，也能够提高他们的语言能力和综合素质;(4)在专业英语方面，一个学中医的学生希望开设“中医药英语”，这个提议很好，因为现在许多院校都开有“中西医结合”专业，如果能开的话，对中国传统医学的发展和推广很有意义。

根据调查结果，我们可以得出以下结论:

(1)医学院校很有必要开设各种大学英语选修课。问卷表明医学院校80%的学生认为开设各种选修课是必要的。而医学院校实际开设选修课的现状是令人失望的，因为开设的选修课太单调，太片面，太少。而且大都是大班上课，互动很少，满足不了学生的实际需要。选修课主要集中在文化等方面，不成系统。因此，医学院校大学英语选修课急需加强和规范。应根据《课程要求》的指引，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类选修课与必修课结合起来，特别要开设一些实用性强的课程来满足广大学生不同层次、不同阶段的需要。有的选修课可以每个学期都开。

(2)医学院校无论从学制、教学内容及课程设置等方面都有其自身的特点，因此，医学院校大学英语选修课也应有自身的特点。众所周知，医学院校是培养医学人才包括医生、医学科研工作者的场所，由于专业分工越来越细，因此专业英语选修课的开设不能一刀切，而应分门别类、有的放矢。有的基础课大家都可以上，而有的课就只能针对性的开设。学生们需要的是一些实用的的、学完之后可以收到立竿见影作用的课程。比如与被称为医学之父的希腊医生Hippocrates(希波克拉底)及希波克拉底誓言有关的一些医学史方面的课程、医学英语口语和对话方面的课程、拉丁语和医学英语术语学方面的课程都可以开设。

(3)现在随着电脑及网络多媒体技术的发展，大学英语的教学迈入了一个崭新的时代，大学英语选修课的教学也不例外。通过计算机及网络多媒体技术，各种选修课包括专业英语选修课的教学可以更加形象生动地开展，信息资料的来源更加广泛和便捷。网络数据库、资源库、专业的DVD教学光盘如BBC拍摄的人体科学系列及各种多语言的电影都为大学英语选修课提供了形象生动、真实可靠、丰富多彩的素材，使大学英语选修课的教学可以惟妙惟肖、有声有色地进行。蔡基刚(2005:85)认为，新的多媒体教学模式不只是缓解师资紧张的压力和支持高等教育的持续发展，其深刻意义还体现在以下三个方面，即:1)多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习;2)多媒体教学模式保证了听说能力的培养;3)新的教学模式为改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法创造了条件。

(4)由于自身的特点，很多医学院校专业英语(医学英语)课的教学是由大英部老师承担的，个别的是由专业课教师承担的，各有利弊。一方面，大英部的外语老师英语好，特别是发音好，但他们往往缺乏专业医学知识，只能照本宣科;而另一方面，专业医学教师专业好，但英语未必很好，特别是发音未必好。虽然有很多开展双语教学的教师是博士毕业或者是到国外进修过或工作过，但总体上讲，他们的英语口语还没有达到娴熟的程度，发音还有待进一步提高。很多开展双语教学的人只是做了一些英文PPT课件，从英文专业书中摘取了一些术语、定义，上课时读一读或者是给学生看一看，所以不能算作是严格意义上的双语教学。医学院校应由教务部门牵头，组织一个由外语教师、有国外背景的专业课教师以及有医学背景的外教组成的专业英语教学团队组织开展专业英语的教学工作并定期讨论和解决教学中出现的种种问题。另外现在医学院校专业英语的教学随意性很强，相互间缺乏沟通、各自为政;而且教材的选用也是必较混乱的，有自编的、有协编的，也有统编的，教材的质量良莠不全，急需规范和协调。中华医学会全国医学外语学会曾于2006年在北京商务会馆召开过一次“国际医学英语教学与研究研讨会”，设定了一系列很好的大会研讨主题，如医学英语课程设置探讨、医学外语教学大纲设计和改革、医学院校研究生英语教材的编写、医学外语翻译理论与实践、医学院校专业英语教学现状与改革思路、医学外语教学与研究中的语言学问题、医学外语教学法与经验交流、医学生课堂内使用医学学术杂志的研究，但近几年来，面向国内医学院校召开的类似的学术研讨会却非常少见，令人遗憾。此外，为提高教学质量，各医学院校也应更加注重专业英语教师的培养和储备，应有计划、有目的、分批分期地组织挑选一些优秀的大英部及专业教师集中培训或到国外相关的医学院校集中进行针对性的学习，培养组建高质量的专业英语教学团队，同时也可以聘请国外相关医学院校的专业教师到国内的医学院校任教授课，只有这样才能够在专业和英语教学两方面取得一箭双雕的作用。

(5)医学院校的大学英语选修课应结合医学教育的特点规范化、系统化。一般医学院校的学制均为五年，极个别的本硕连读的例外。学生一般在1－2年级上基础课，压力不很大。3－4年级专业课(临床课)比较多，而且要到医院见习，经常是医院和学校两边跑，压力比较大。到了四年级的下半年，学生就要实习了。一般实习期为一年，最后半年(五年级的下半年)学生回到学校上一些理论课，准备寻找工作和毕业的事宜。大学英语(公共英语)必修课主要是在1－2学年开设，同时学生要准备参加大学英语四六级统考，

学年一般开设专业英语及其他选修课。根据医学院校的特点，我们认为1－2学年在开设必修课的同时，可以利用晚上或周末时间给学生开设一些语言技能类的选修课，如跨文化口语、英语视听说及大学英语四六级统考辅导等课程;1－4学年均可以给学生开设一些语言文化类及语言应用类选修课如英语电影赏析、跨文化交际、英汉对比与翻译、英文求职信写作、英语论文写作、中西文化对比、英美概况、英语歌曲欣赏及比赛等课程;3－4学年可以给学生开设一些有针对性的课程，如研究生入学英语考试辅导(考研辅导)、面试英语及专业英语(医学英语)选修课如医学英语口语与对话、医学英语术语学及医学英语入门等课程。当然，各个医学院校可以根据自己的实际情况以及学生的需要开设各种大学英语选修课，既满足了学生的需要，又可以丰富学生们的校园生活，提高他们的综合素质和修养。

4．结语

开设大学英语选修课是切实贯彻执行《大学英语课程教学要求》以及教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的重要举措，是贯彻邓小平提出的“面向现代化，面向世界，面向未来”的指导思想，培养高素质的人才、开展通识教育的重要举措。医学院校的大学英语选修课体系应体现医学院校的特点，以培养高层次、复合型的医学人才为目的，确保医学生在英语应用能力方面以及人文素养方面得到充分的训练和提高。医学院校要提高学生的综合素质，在开设大学英语必修课的同时，有必要开设各种大学英语选修课，建立与大学英语必修课相配套的大学英语选修课课程体系。为提高大学英语选修课的教学质量，各医学院校应充分发挥各方面的潜力，激发教师的主观能动性，出台相应配套措施，大力支持和鼓励教学经验丰富、教学态度认真、学术水平高的优秀教师开设选修课，只有这样才能保证和提高选修课的教学质量，扩大选修课的影响力。同时，加强对学生选课的指导，明确教学目的。为防止学生盲目选课或选而不修的现象发生，任课老师应认真撰写课程简介，明确教学目的和学习目标，使学生在真正了解课程内容的基础上，结合自己的专业需要与个人兴趣来合理的选课。同时也要制定严格的课堂管理和考勤制度，确保学生认真上完每一堂课，真正学到东西。此外，要积极采用现代教育技术及多媒体手段组织开展教学。由于选修课客观存在的时间短、内容多、授课班级较大等现象，为保证教学质量及效果，授课教师应充分利用多媒体课件和手段进行教学并为学生提供大量的网络资源在课外自修。这样才能使抽象、枯燥的学习内容转变为生动、形象的多媒体信息，同时也为学生创造出了一个轻松、真实的英语语言环境，提高教学效率。

［1］蔡基刚．大学英语教学若干问题思考［J］．外语教学与研究，2005(3):83－91．

［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．上海:上海外语教育出版社，2007:1－7

［3］文秋芳．英语口语测试与教学［M］．上海:上海外语教育出版社，1999:3－18．