“以教促学·评教结合·互动生成”课堂教学模式探索——基于教师教育实践的尝试

潘 磊

（文山学院 教育科学学院，云南 文山 663000）

随着基础教育改革的全面推进和高等教育提高教育质量改革的进行，转变教育教学观念，改革课堂教学可谓形势紧迫。追求“学是为了终身受用，教是为了不教”，实施学生自主、合作、探究等新型的学习方式，构建教师教育课堂教学特色模式，无疑是有意义的。

一、“以教促学·评教结合·互动生成”课堂教学模式的构建

（一）“以教促学·评教结合·互动生成”课堂教学模式内涵

“以教促学”有两层含义，首先是教师要教会学生学习、教会学生教学，教师是学生学习的引导者，以教师的“教”促进学生的“学”，以教师的“教”促进学生的“教”；其次是通过学生自己的教学促进自身和其他同学的学习，学生的教学过程是对知识的迁移和应用，是对理论知识的升华，以学生自身的“教”促进学生积极主动的“学”。“ 评教结合”是学生先讲课，然后师生共同评价，把课堂教学和教学评价结合起来。“互动生成”就是在师生交流评价过程中生成新思想、新观点、新知识。以教促学、评教结合、互动生成三者是一个有机统一的整体，相辅相成、相得益彰。

（二）教师课前对学生学习、教学的指导

1.教“学法”，树立正确的学习观

在传统教学中，教师讲学生听，形成了被动接受性学习习惯，并养成了依赖心理，上课时只等着老师讲。构建新型课堂教学模式，必须打破学生这种被动接受性学习的局面和依赖心理，使学生主动参与和积极改造自身。“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也。”［1］（P10），引导学生亲自动手、动脑、查阅资料、体验，彰显了学生的主体地位，由“要我学”变为“我要学”。学生体会到求知的艰辛和快乐，会更加尊重知识、珍惜知识、主动学习知识。

2.教 “教法”，如何上好一堂课

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。德国著名教育家第斯多惠也说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”、“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”［2］

（1）让学生明确一堂课的基本环节

课堂教学是一个动态的，是不断变化、生成的过程，主要包括组织教学、复习旧课、讲授新课、总结、课堂练习、讨论与评价。

（2）指导学生如何备好课写好教案

首先要讲课者备好课，包括备学生、备教材、备教法，树立正确的教材观。教学要依据教材而不能囿于教材，教材仅是教学的载体而已，要由传统的“教”教材向“用”教材转变，让学生吃透教材、品味出自己的东西。其次要讲课者以学生活动为主线，设计好教案。教案，是指导课堂教学用的方案，是在认真备课、研究教材、了解学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动形式，包括有形教案和无形教案即思想教案。一般而言，有形教案要简约而实在，无形教案要丰厚而深刻。要讲课者广泛查阅资料——把与教材相关的信息，尽可能地收集和整合；让讲课者质疑批判——学生学习本课价值何在、学生在学习中可能会出现什么问题、如何指导解决等等。

（三）引导学生科学组建合作学习小组

合作学习又称为小组合作学习，是相对于个体学习的一种学习方式，是在班级授课制的前提下，根据教学任务、培养目标和学生的兴趣爱好，把班级成员分成若干小组，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生自主、合作、探究学习，以小组的成绩为评价标准，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的情感交流、改善人际关系，共同达成教学目标的教学活动。

首先是根据教学内容和学生兴趣科学划分好合作学习小组，确定各小组成员，一般而言每小组成员3～9人为宜。将不同学习风格、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，每个学生的兴趣爱好、性格、能力的不同，这种异质性的组合，有利于学生组员之间取长补短、相互帮助、共同提高。

其次是对小组内的成员进行明确分工。选出一名小组长作为本小组学习的组织者，在此基础上分好工，谁负责资料搜集、谁负责记录、谁负责考核、谁负责完成教案、谁负责讲课等，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松愉悦的环境中发挥自己的潜能。

（四）以课堂教学的形式汇报小组学习成果

课堂教学表现在某种程度上可以反映讲课者对教材的理解程度、知识的迁移能力和教育教学能力，从侧面也可以检验讲课者的学术造诣、学习精神和创新能力。上好一堂课可以使学生获得新知识和美的享受，也可以拓宽学生学习知识的途径。教师在整个课堂教学过程中应边听课边记录边思考，既为后面的点评做铺垫，也为以后的课堂教学改进与提高积累经验。在课堂教学中，教师要为讲课者服务，教师要敢于“勇敢的退，适时的进”。

（五）评教结合，互动生成

建立激励机制，让全体学生积极参与教学评价。明确教学评价指标体系，如教学态度、教学方法、板书设计、教学内容等指标，教会学生怎样评价。在教学评价程序上，首先是参与讲课的学生自我评价；其次是其他同学对讲课者的评价；再次是评价者之间的相互评价；最后是教师对全体评价者的评价和讲课者的教学表现进行再评价。加强评价者和被评价者、评价者和评价者之间的互动，充分发挥学生的主体作用，把教学评价变成学生主动参与、自我改进、自我发展、相互学习、共同提高、互动生成的过程。学生评价时，教师以听、看、记为主，把注意力集中在理解上，其评价的实质是什么，在此基础上迅速地加以思考，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师拓展。教师评价时，要注意评价是否体现了教育理念的转变，是否存在忽视学生主体性、忽视学生个性发展的现象，是否重视培养学生敢于提出不同意见的质疑批判精神。学生评价和教师评价有机结合起来，有助于形成交往互动、民主教学氛围，有助于澄清和加深学生的认识，激发其内在的发展动力，实现其主体价值。

二、“以教促学·评教结合·互动生成”课堂教学模式的意义

（一）有助于培养和提高师范生的教育教学能力

“互动生成”课堂教学模式给学生提供了一个展示自我的舞台，促进了学生综合素质的提高，强化了学生教学基本技能的综合培养，增强创新能力，提高了师范生的课堂教学水平，提升了师范教育专业毕业生就业的核心竞争力。

（二）有利于培养学生的合作意识和合作能力

通过小组合作学习，有利于培养学生的社会适应性，促进学生的社会性发展和健康个性的养成。学会合作是现代教育的重要价值取向，学生的交流、探究、评价，可以让学生独立思考、自由表达、自由评价，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新思想、新观点，同时也在交流和思想火花的碰撞中，学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。通过小组合作学习，培养了学生善于听取别人的意见尊重他人的品性。

小组合作学习也是培养合作精神的重要途径。在小组之间，成员们通过相互帮助，使得每一个学生都得到更好的发展，帮助学生树立正确的竞争意识，培养学生的竞争能力。小组合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，在合作学习中他们学会了把自我融于群体之中，从而有力地促进了学生社会化程度的提高，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助、相互取长补短，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

（三）培养了学生获取信息的能力和辨析能力

要参与评价必须事先认真学习、搜集、整理、积累多方面相关的材料。这就要求参加点评的学生要根据教学内容查阅图书资料、上网查阅相关信息，既要有较广博的知识、敏捷的思维能力，又要有较强的口头表达能力。通过这些方式逐步培养学生收集资料、分析信息的能力，并在此基础上提高思考和判断能力。从发现问题、提出问题到解决问题的过程，培养了学生的参与意识、表达能力、获取信息能力和辨析能力。

三、“以教促学·评教结合·互动生成”课堂教学模式实践应注意的问题

（一）不能只有合作学习没有课前指导

在学生讲课之前，要教会学生如何备课、如何写教案、如何教学，督促指导检查小组合作学习情况，例如分工是否明确、合作是否顺利、教案是否规范、教学内容是否正确、教学目标是否明确、教学准备是否充分等，力争教学内容正确、教案规范、目标明确，符合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。

（二）既要明确分工又要加强合作

1.如何处理班级教学、个人学习、小组合作学习的关系？我们认为个人学习、小组合作学习、班级教学三者是有机统一的，在合作的前提下分工，在分工的基础上合作，即小组成员之间积极的相互支持配合，小组成员个人积极承担在完成共同任务中的个人责任，个人完成的任务由小组进行加工整合，小组合作学习的成果以班级教学的形式呈现。小组成员以“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，强化教研活动的针对性和实效性，使小组合作学习活动扎实有序开展，同时注意小组与小组之间的合作，信息资源的共享，规避小组成员之间、小组和小组之间只有分工没有合作。

2.如何处理教师和学生的关系？合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是学生合作的指导者、组织者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，积极指导小组分工，时刻监督关注小组的合作的进展，引导学生进行小组思考、讨论、合作和交流，同时教师还需要根据课程的教学目标、教学任务及时调整教学计划。通过师生合作有效地引导，教师需要自始至终做好一个引导者、参与者和促进者，加强合作学习的指导与督促，加强课后学情的分析、反馈和辅导，给“走错路”或“迷路”的讲课者说几句悄悄话适当拓展延伸。

（三）充分发挥教学评价的正向功能，强化互动生成

教师在总评时，以激励表扬为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，逐步增强学生的自信心。教学评价时教师不能以知识的权威者和评价的裁判者角色出现，教师的评价要体现在与学生平等对话、交流和互动，要客观、公正、民主。教师要引导学生一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出公正科学的评价；二是既要肯定成绩又要指出不足，以总结成绩和经验为主，以肯定教学活动中的好人好事为主，以鼓励每一位学生的积极表现为主。小组交流、评价结束后，教师要对各小组的表现进行小结和总体评价，对合作学习较好的小组、课堂教学表现优秀的学生、积极参与学习和评价的学生及时表扬；对合作学习过程中的不足、课堂教学表现不佳和点评有失偏颇的学生应及时指出，引导学生学会质疑，听不懂时请求对方作进一步的解释，同时提示讲课者要留给学生质疑的时间，学生质疑以后教师再次组织评价，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受进步的喜悦。

随着基础教育新课程改革的逐步推进，教师教育培养什么样的教师、怎样培养教师，需要深入研究和积极地实践尝试，已成为时代对教师教育培养的新要求。教师不仅要给学生以知识，更重要的是教给学生掌握知识的方法，在教学实践中构建“以教促学·评教结合·互动生成”的课堂教学模式，给学生提供一个自由发挥的舞台，让学生真正成为课堂学习的主人，回归于学生主体的现代教学模式中去，使学生的知识、能力、情感态度价值观得到协调发展，无疑才是教学最重要的任务。在教师教育实践中，教师也应与时俱进顺应时代潮流，认真学习先进教育理念，树立科学的教学观和学习观，努力转变教学方式，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。

［1］叶圣陶.叶圣陶教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］十之.我们是否抛弃了陶行知.中国教育报［N］.2003-11-04（2）.