关于教师心理健康问题现状的调查报告

杨东升

（兰州市城关区教育局，甘肃 兰州 730000）

关于教师心理健康问题现状的调查报告

杨东升

（兰州市城关区教育局，甘肃 兰州 730000）

目的 通过对现有的关于教师心理健康问题的研究成果进行综合分析和研究后，提出维护中小学教师心理健康的措施及调试办法。方法 利用半年时间采取随机抽样问卷调查与个别访谈相结合的方法，对兰州市城关区10所中小学的一线教师进行抽样检测。结果约有13％的中小学教师存在心理健康问题。男教师、年轻教师、工作量较大的教师问题尤其严重。结论 中小学教师的职业压力较大，已经直接危害到教师的身心健康和生活质量；中小学教师心理健康问题的产生与工作量大、升学压力重、经济收入低以及领导的评价、职称评定等问题有关。

教师；心理健康问题；因素分析；维护与调试

兰州市城关区作为全省、全市文化教育的中心，中小学教 师的心理健康状况如何呢?近年来，从笔者所接触的部分教师来看，兰州市城关区中小学教师的心理健康状况令人担忧。为此，笔者利用半年时间对兰州市城关区中小学的教师做了抽样调查研究。自2011年9月至2011年11月期间使用国际公认的SCL-90临床症状自评量表，采取随机抽样问卷调查与个别访谈相结合的方法，对10所学校（1所农村初中、1所城区初中、8所小学）的一线教师进行抽样调查，调查结果如下。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为兰州市城关区10所学校（1所农村初中、1所城区初中、8所小学）的一线教师。

1.2 方法

自2011年9月至2011年11月期间，使用国际公认的SCL-90临床症状自评量表，采取随机抽样问卷调查与个别访谈相结合的方法，共发放问卷300份，收回问卷250份，问卷有效回收率为83.33％。

2 调查结果

2.1 教师心理健康状况调查结果

2.1.1 教师对职业的喜爱程度 从对这些问卷的分析中了解到，绝大部分教师觉得“太阳底下最光辉的职业是教师”这句话说得太绝对，只不过是偶尔有成就感罢了。对这个问题的调查显示，约有80％的教师会把“教师”当作终身职业，原因是有寒暑假，而且职业相对较稳定，且最重要的原因是听说教师有希望上调工资。另有20％的教师很不喜欢或不太喜欢、谈不上喜欢不喜欢做教师。

2.1.2 是否愿意终身做教师 调查表明，约有80％的教师愿意终身做教师，另有20％的教师认为教师的职业太单调，学生不好管，薪水较低；尤其是班主任，挣钱不多，干事不少，付出的与得到的不成正比，一旦有机会，会考虑换工作。进一步统计证实：女教师、已婚教师、年龄大的教师、音体美教师、小学教师相对更愿意终身从事教育工作。

2.1.3 教师的经济状况 收入是教师最关心也是最敏感的问题。调查结果证实，约有30％的教师经济状况较好，达到不愁吃穿的小康水平以上；但还有70％的教师经济上不宽裕，日子过得紧、入不敷出或负债较多。进一步统计表明：男教师、未婚教师、班主任、小学教师相对来说经济状况比较差。此外，工作环境和条件存在较大悬殊，限制了教师的发展，使部分教师心理不平衡。

2.1.4 最大的心理问题 调查结果显示，教师的工作压力主要体现在学生升学、工作环境以及工作时间等几方面。大部分已婚的教师常常会把在学校的不良情绪带回家；中年教师认为自己没有时间照顾孩子，甚至无暇顾及家庭，加之薪水较低，觉得有愧于家人（男教师较突出）。对加班这个问题的调查显示，约有1/3的教师对学校的加班表示理解，60％的教师对此只抱服从或勉强服从的态度。调查结果证实，教师最大的心理问题依次为：工作量太大，学生难教育，收入低，升学压力大，教师之间竞争激烈。

2.1.5 工作中遇到的最大挫折 调查表明，教师在工作中遇到的挫折由大到小依次为：领导的不正确评价，学生考试成绩不理想，同事之间不正当的竞争，进修学习、评职称受阻。

2.1.6 教师遇到挫折后寻找的办法 调查显示，教师在生活工作中遇到挫折后，最常用的方法是自己解决、找亲人朋友或同事谈心。64％的教师选择了自己解决，36％的教师选择寻找亲人朋友或同事谈心。很少有教师找领导或寻求专业人士的帮助，这对有效、及时排除心理问题是十分不利的。

2.1.7 工作中最开心的事情 结果显示，教师在工作中最开心的事情依次为：放假，发奖金；学生考试成绩优秀；公开课成功；评上高一级职称。

2.1.8 关于教师心理健康培训问题 30％以上的教师认为对心理健康知识只是停留在“皮毛”层面；85％的教师没有参加过正规的健康教育培训；15％的教师参加过该方面的培训，对培训方式持比较满意、说不好或不满意的态度。他们很希望参加各类教育专业技能培训以提高技能，可是我国各类教育专业技能培训滞后，也难怪很多班主任对学校要求的每学期至少上6节心理辅导课感到困难。

2.1.9 对教师聘任制、新课程改革的看法 从调查结果我们看到，对于聘任制，教师的态度有较大差异。约有53％的教师赞成实行聘任制，但也有13％的教师反对实行聘任制，认为时机不成熟，另有34％的教师感到实行聘任制将带来较大的工作压力。在对新课程改革评价的调查中，有57.22％的教师对课程改革充满信心，并尽心竭力地实践；26.71％的教师认为无所谓，将其当成一项普通工作就行了；12.11％的教师表示说不清，走一步看一步；3.96％的教师则非常怀疑。在访谈中，教育改革的深化以及新课程的改革对教师的素养提出了很高的要求，对此感到压力很大的教师有5.6％；感到是一种促进，也是一种压力的教师有65％；对“校本课程开发教师的感觉”中感到困难的教师有38.2％；对“参加科研”感到有压力的教师有65.1％；对“让你上一节心理辅导公开课时的感觉”中觉得压力很大和心有余而力不足的教师占60.3％；面对压力，有86.5％的教师边学边提高学历，9％的教师希望通过考研提高学历，以此来提高自己各方面的素养，适应社会的发展和需求。

2.2 教师中心理健康问题的高发群体

2.2.1 男教师 调查结果显示，男教师在调查的总人数中约占32.4％，与女教师相比，男教师心理健康水平明显偏低，职业压力大，喜爱教师这个职业的人数少，经济状况差。男教师心理健康问题较多的原因与教师目前在社会上地位不高、经济收入较低是密切相关的。随着时代的进步，教师的地位有所提高，但是教师的待遇一直没有得到应有的提高。住房、医疗保健福利、经济收入都较差，再加上教师的劳累程度比一般职业更高，升职机会少，这就使得男教师承受了更多的心理压力和挑战。

2.2.2 年轻教师 调查结果显示，40岁是个明显的分界线。年龄低于40岁的教师比年龄高于40岁的教师心理健康水平低，经济收入低，感受到的职业压力大，对教育工作的热情低，更希望跳槽换工作。目前年轻教师是中小学教师队伍中的生力军（本次调查中年龄低于40岁的教师占67％），他们的心理健康水平直接关系着大多数学生的心理健康。分析年轻教师心理健康问题较多的原因，可能有以下几点：（1）大部分年轻教师职称问题没有解决。（2）教育教学工作压力大。（3）家庭负担重。

2.2.3 工作量较大的教师 调查结果显示，班主任、语数外教师、初中教师的心理健康水平偏低，班主任、初中教师和毕业班教师的职业压力较大。这些教师的一个共同特点是工作负荷大、要求高、责任重。在分析心理健康问题较多、职业压力较大的教师群体的同时，我们发现另有一个群体，他们的心理健康水平较高，职业压力小，热爱教育事业，且经济状况也较好，他们是小学教师、女教师、年龄较大的教师和学校中层以上的干部。这说明升学压力、自我价值的实现、经济状况是引起教师心理健康问题的重要因素。

2.3 影响教师心理健康的主要因素

本次调查结果显示，教师的心理健康状况与职业压力关系密切。在职业生活中，以下是影响教师心理健康的主要因素。

2.3.1 工作量 调查发现，有60％～80％的教师抱怨工作量大、工作繁重，休息时间少，感到很疲惫，尤其是班主任、语数外教师、毕业班教师、初中教师每天的工作时间远远超过8个小时，心理健康问题多，职业压力大。这说明工作量是影响教师心理健康水平的一个重要因素。

2.3.2 升学压力 在调查中发现，有33％的教师认为升学压力是教师最大的心病，24％的教师认为学生考试成绩不理想是生活中最大的挫折，47％的教师认为学生考试成绩优秀是生活中最开心的事情。这些数据都说明升学压力是影响教师心理健康水平的一个重要因素。升学压力还加剧了同事之间的竞争，21％的教师承认同事之间不正当的竞争成为职业生活中最大的心理挫折；30％的教师认为教师之间的竞争是最大的心病。在调查中我们发现小学教师心理健康水平相对较高，这与目前小学升学压力较小是有密切关系的。

2.3.3 经济状况 调查发现，有70％的教师日子过得紧巴巴的，或入不敷出、负债较多。在调查中发现，心理健康问题相对严重的教师群体有男教师、年轻教师、班主任等，他们对经济收入不满意。这一方面说明了教师的经济收入确实比较低，另一方面也反映出了教师的收入与劳动付出不匹配。

2.3.4 领导的评价 在调查中我们发现，很少有教师认为与领导的关系是自己的一个困扰，领导的表扬并不是令自己最开心的事情，但是领导的不公正评价却是许多教师职业生活中的重大挫折。中小学教师大都接受过高等教育，自尊心强，自我要求高，对工作有很高的责任心。领导的不公正评价，伤害了教师的自尊心，直接危害了教师的心理健康。

2.3.5 职称 教师的进修学习、评职称受阻是引起教师心理健康问题的又一导火线。虽然目前中小学教师职称与工资直接挂钩，但引起教师心理挫折的不是经济损失，而是自尊心受到打击，感觉没面子，从而产生各种负面情绪。

2.4 其他心理健康状况

另外，通过对10所学校的50名教师进行访谈，调查统计后得出：17％的教师常对个人健康、睡眠和工作效率感到极度忧虑；38％的教师在角色转换和社交方面不适应；66.5％的教师觉得当好中小学教师精神压力很大；59.7％的中青年教师周课时已超过16节；82％的教师总感到身心劳累不堪，但又想不出自己干了什么；35.4％的教师对自己的工作厌烦并有调换工作的想法。

3 讨论

这里从社会、学校（学校的管理和条件对教师各方面的影响都非常大；学生的品行、学习情况与教师心理健康问题密切相关；学校的人际关系影响教师心态；学生的安全问题；家长给教师带来的心理压力）、职业（教育体制给中小学教师带来了心理压力；过分强调竞争，带来了人际关系的紧张；量化考核过细，导致教师疲于应付；评价体系的不科学，挫伤了教师的积极性；不合理的物质激励，导致教师心理失衡；职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷；新课程改革背景下造成了教师心理不适；自我否定的痛苦感；新型师生关系引发的不适感；自身素质缺失的焦虑感；相互矛盾现象带来的茫然感）、家庭、个人5个方面来分析影响教师心理健康问题的因素。

通过对教师心理健康状况、职业压力和某些重要问题的调查和分析，我们基本上可得出以下结论：（1）不少中小学教师存在心理健康问题。男教师、年轻教师、工作量较大的教师问题尤其严重；（2）中小学教师的职业压力很大，已经直接危害教师的身心健康和生活质量；（3）中小学教师心理健康问题的产生与工作量大、升学压力重、经济收入低以及领导的评价、职称评定等问题有直接关系。

从调查结果我们看到，教师希望从政策上、工资待遇上得到支持与倾斜。同时，也需要学校领导在管理上更加以人为本，最大限度地对教师工作给予认可。

4 结语

全面提高教师心理健康水平是一个系统工程，需要社会、政府、学校和个人的共同努力。我们应加强社会宣传，增进理解；提高教师地位；打破精神枷锁，回归自然人的特性；深化教育改革；营造宽松的工作环境；科学评价；减轻教师负担，让教师获得成功和自信；建立沟通渠道；搞好教师培训，注重教师心理健康教育；调整情绪，平衡心态；劳逸结合，放松自我；合理调节不良情绪；努力学习，勤奋工作。■

G526.5

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1671-1246（2013）12-0089-03