创新高校思想政治理论课教学效果的几点思考

高雁晋

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃 兰州 730050）

高校思想政治理论课（以下简称思政课）的教学，目前有诸多不足，教学效果普遍令人不满意。创新思政课教学，要着力于具体教学方式的改进，要着力于教学思路的再定位，要着力于学生和教师并进。本文根据多方面的教学创新需要，着力于创新思政课教学，并提供三方面建议，以求增强思政课的教学效果。

1 学生与教师共同参与，增强思政课教学效果

教学过程是教师与学生两个主体相互作用、相互转换的活动，其中有3个关键：教师、学生、教学活动。在整个教学活动中，教师与学生的角色不同，就产生了两种不同的教学观念。一种是突出教师的作用，显示教师在教学活动中的重要性。教学活动被看作是教师向学生单方面灌输的活动，这种教学方法过分强调教师的“灌输”和学生的“被动接受”，忽视了学生的“主动学习”，很少顾及学生学习的自觉性、积极性及创造性。这种教学方式被统称为“灌输式教学”，虽说也有其可取之处，但不利于培养学生主动学习的能力。还有一种教学方式，既重视教师讲、学生听，也重视培养学生的主动性。这种教学方式最大的优点是将教和学两个主体的积极性都调动起来，在授课过程中，教师和学生的关系是主宾双方相互置换的，教与学两个主体常常是相对平等的关系。教师注重使用启发、讨论、对话、座谈、辩论或辅导的形式展开教学，充分发挥学生的潜能，使其独立自主地学习，倡导学生创造性地学习和思辨。而教师则是通过自身的知识、人格魅力、道德修养、教学能力，获得学生的敬重，从而树立自身的权威形象。这种教学方式经常被称作“互动式教学”及“开拓式教学”，就是在教与学的过程中，教师和学生共同努力，使所学内容、概念等被学生真正理解、掌握。

思政课教学在实践运行中应尽快由“灌输式”向“互动式”转换，就是要将两个主体在教学过程中的关系定位为相互促进、相互调动，它强调学生自觉能动地融入到教学过程中来，绝不能将学生视为灌输知识内容、思想概念的从属对象。

2 积极改进教学方法，增强思政课教学效果

教学方式的优或劣事关大课堂的教学效果。在大课堂的教学过程中，教师基于掌控课堂和较好地完成教学计划的想法，通常多采用以教师为主的授课方式。这种“我说你听”的授课模式，不易多层次、多渠道、多视角、多方位地展示思政课的特色与内涵。教师要想彻底摆脱“一言堂”的传统授课方式，创建出教师与学生两个主体相互作用、相互转换的新型授课方式，就必须全方位改进教学结构，进行整体创新。

首先，正确使用互动式教学方法，增强思政课教学效果。互动式教学，就是在教与学之间展开对话，经过师生间互相提问或多向问答，彼此间互相交流思想、互换角色，共同探讨问题，对思想政治理论中的一些观点、焦点、疑难点、关注点等做出说明和解答，并结合生活中的实例，解答学生共同关注的现实、理想、生活、道德、人生观等问题[1]。

其次，正确使用案例式教学方法，增强思政课教学效果。案例式教学方法就是教师在授课中列举实例，尽可能让学生多分析和点评。教师可进行引导性、简洁性总评。这种方式有助于让学生养成积极思考、勇于发言、善于表达的良好习惯，有助于提高他们的综合素质，同时也形成了开放、平等、民主的良好氛围。

再次，正确使用多媒体、网络等现代化教学方法，增强思政课教学效果。如今的学生在掌握现代化多媒体，特别是网络学习手段的同时，也被现代科技影响着自己的学习方式、生活态度、思维方式和价值观念，甚至影响着他们未来的政治走向、人生观、价值观[2]。因此，教师必须及时掌握并利用好网络等各种现代化教学方法。

最后，还要好好利用实践教学方式，增强思政课教学效果。利用诸多形式开展社会实践活动，强化实践教学，这也是增强思政课教学效果的有效手段。

3 认真研究课堂授课方式，增强思政课教学效果

课堂授课方式很多，本文简要介绍3种。

（1）授课提问方式。在课堂授课过程中，提问不但是一个教学环节，还是一门艺术。因为它能反映出教师的教学水平和个人素养。艺术性的提问能够指引学生去获取知识才能，养成勤于思考的习惯。课堂授课的提问方式只有在具体授课过程中反复实践、揣摩、总结、提炼，才能取得成功。

课堂授课的提问必须具有思辨性、前瞻性、时效性和密度性。各种各样的提问方法如启发法提问、迂回法提问、逆向性提问、举例法提问、悬念法提问、比较判断提问、缓答法提问、直接提问等，这些提问方法要交替着运用。提问的方法也可以转换为情景法、铺垫法、指导法、关联法、归纳法、复合法等，教师应结合自己的教学特点、教材的内容要求、学生的实际情况，选取最适合的提问方法并及时转换[3]。

（2）讨论方式。课堂讨论的关键表现在信息多向传递且反馈快，可以调动所有参与者的热情，课堂讨论是最便于展示启发式特色的教学方式。使用讨论进行思政课教学有一定的难度，因而，对教师的要求也相对较高。

课堂讨论在教学过程中应全面展现出它的优势及作用，以便取得好的教学效果。教师应细心挑选讨论题目，保证讨论题目具有针对性和时效性。讨论题目应是本课知识的难点、重点和关键点，可以挑选目前社会大众讨论的焦点，学生关注的热点、疑点。

下工夫做好讨论的前期工作。教师要全面细致地了解、掌握需讨论的问题，多方位、多层次地去把握，充分考虑学生讨论时可能提出的想法、观点和疑问，为正确有效地引导学生做好准备。教师应引导学生预习和讨论题目有关的知识资料，让学生提前准备，做到讨论时既全面准确，又有的放矢，这样才能保证讨论的深入、全面、正确[4]。

教师要整体掌控讨论气氛与学生的思维导向。教师应仔细倾听学生的表述，并从学生不同的发言、观点中发现问题的集中点，随时用马克思主义的观点和科学理论进行分析论证，对学生加以引导，教育学生敢于坚持真理，抵制错误思想，教导学生经过讨论澄清分歧和疑虑，使观点逐渐统一到正确的认识上来。要当堂总结讨论的效果，特别要表扬勇于讨论、善于发言，且思想观点正确的学生。

（3）举例方式。按照从具体到抽象、从感性到理性、从特殊到一般的学习步骤，在授课中列举丰富且有趣味性的案例，通过穿插讲解、探讨议论、归类论证，不论是促使学生感悟和掌握理论知识，还是教会学生解决问题的立场、观点和方法，或者是增强学生理解和判断问题的能力，都能达到由量变到质变的效果。

认真挑选事例是教学举例的关键。教学举例的根本在于举例的真实性，举例要有吸引力，融思想性、教育性、知识性和趣味性于一体。所举案例应与时俱进，不能仅为了课堂气氛而举例。有些教师课堂举例只是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，看上去好像挺热闹，学生听时也饶有兴趣，但这样的做法并不可取，它会导致思政课庸俗化。如此举例，学生记住的只是案例本身，忽略了思政课的教育内涵。

教师举例应力求有新鲜活力，有时代特色，来源于现实社会，为大众耳熟能详，津津乐道；应贴近学生的生活与学习，符合他们的心理特征，且容易被学生接受。

[1]罗运民.加强思想政治理论课科学育人功能的几点思考[J].贵阳市委党校学报，2010（3）：29-31.

[2]杨红云.论提高高校思政课多媒体教学效果的具体措施[J].湖北函授大学学报，2009，22（4）：112-113.

[3]贾少英.试论优化思想政治理论教学设计的几个着力点[J].思想理论教育导刊，2011（1）：79-81.

[4]马石迎.精心设计情景辩论，提高思政课教学效果[J].克拉玛依学刊，2011（4）：51-53.