卫生职教教学名师评选后的哲学思考

钟冬民

（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

1 教学名师的意义

教学名师是如何产生的？教育厅某主管领导说，是他们为了鼓励全体教师安心于教学工作而制订出来的；某教学名师评委说，是他参与投票选出来的；市教育局某同志说，是他们从省里要来指标的；某办公室同志说，是他填表、排序、找领导签字后报到省里的；学校某教师说，其实是某校长让出来的；笔者却说，是所有信息反馈结果导致的。

今天的教学名师还是昨天那个让很多学生记不住他名字的普通教师，不一样的可能是他兜里多了几本证书。

真正意义上的教学名师称呼是出自教育部2003年的一份文件，目的是通过评选教学名师，让更多教学水平高、教学效果好、有较高学术造诣，又能长期从事教学工作的教师能继续安心从事教学工作，把主要精力投入到提高教育教学质量上来。

2 怎样成为一名真正的教学名师

要成为学校的名师，首先要成为学校的名人。要让学生记住你的名字、你的故事，要让同事记住你的故事。你的故事能让学生、同事有印象、有思索、有好感，这时候就可以说，你已成为学校的名人。如果你做人有气度、做事有尺度、思想有深度、教学有智慧，譬如：在你的教室里，学生能感受到家的温馨；课堂上，学生学得快乐、扎实；你备起课来，善于创设情境；你讲起课来，才华横溢；你在学生面前，一个鼓励的眼神，一句温馨的话语，均充满一位教师的品味、人情味、韵味。这时候就可以说，你即将成为学校的、市里的、省里的乃至全国的名师。

要真正成为一位名师，不仅应该是一位名人，更应该是一位好人。著名科学家王选说过这样一句话：“人生经验告诉我，一个人要想有所成就，他首先要做个好人。”笔者赞成季羡林先生关于好人的标准：考虑别人比考虑自己稍多一点就是好人。不过笔者认为，这个标准还可以再降低一点，就是考虑别人与考虑自己一样多的就是好人。以教师为职业的好人，在校园里要有得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态。

一位有好行为的教师，肯定会有好的内涵。有好的内涵，他肯定会以渊博的知识培养学生，以科学的方法引导学生，以完善的人格唤醒学生，以优雅的气质影响学生。

有一个真实的故事，在好多年前北大新生的报到厅里，有一位背着大包小包的年轻人走了进来，看见一位面善的老人就迎上前问到：“您能帮我看一下行李吗？”老人爽快地答应了。一个小时后，那位年轻人办完了各种入学手续后回来，看见老人仍在原地为他看着行李，年轻人很感动，认为今天自己真幸运，碰到了好人。而几天后在学校开学典礼上他才得知那位老人竟然是北大副校长季羡林先生。而这位年轻人就是如今中央电视台的著名主持人白岩松。教师的任何行为对学生的影响都是潜移默化的，教师只有不断提升自身的魅力，才能激发学生去赞叹、仰慕、效仿。

苏联著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”我国著名的医学教育家裘法祖院士经常对他的学生说：“手术要会做，经验要会写，上课要会讲。”他经常提醒自己，做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。著名的临床医学家、科学家、医学教育家吴阶平教授在接受首届“伯乐奖”荣誉证书时说：“我平生获得奖励不止一项，但我最重视我的‘伯乐奖’，因为这涉及培养下一代的问题。”

2005 年，吴孟超被推荐参评国家最高科技奖，上级派人对他进行考核，确定第二天上午和他谈话。机关考虑这是件大事，取消了他原定的手术。吴孟超得知后，坚持手术不能推迟。考核组的同志感到不解：这是个什么病人，怎么这么重要？第二天下午谈话时禁不住问了一句：“吴老，上午在给谁做手术啊？”吴孟超说：“一个河南的农民，病得很重，家里又穷，乡亲们凑了钱才来上海的，多住一天院，对他们都是负担。实在抱歉，让你们等我了。”考核组的同志听后对吴孟超肃然起敬。

3 教学名师的思考

3.1 为谁教

站在讲台上，很少有教师会想，今天的课我为了谁而教？为了今天的工资？为了完成今天的教学任务？为了今天坐在教室里的学生多学知识？为了今天的人民满意？如果有人回答说，为了我今天的快乐，可以认为这位教师已经认识了自己，已经起了教学名师的作用。一位教师只有认识了自己，才能准确地把握自我，才能正确认识教师的价值，才能理解自己所从事工作的意义。认识自我、发现自我、快乐自我是成为教学名师的基础和根本。

3.2 为谁名

让自己超过自己、让同事超过自己、让学生超过自己，这是作为一名教学名师、一名教育工作者应持有的态度。这样的教师才是名师；这样的教师才真正有名，有大名。吴孟超院士说，最开心的事是不断有人超越自己。只有学生出名了，教师才能真正出名。学生不成功，教师再成功也是不成功，教师再出名也是徒有虚名。

3.3 为谁师

师心何来？来自爱。教师，特别是教学名师，对学生要有爱，要真挚、宽容。怀有感恩之情的教师，就会对别人、对环境少一分挑剔，多一分欣赏和感激。快乐工作、快乐从教、快乐从学、快乐从名、快乐从师，这是一种健康的人格，也是一种觉悟、一种文化。

4 教学名师与专业、课程、课堂间的关系

4.1 与专业的关系

作为一名教学名师，如果不喜欢自己的专业，不喜欢自己专业的理论教学和实践教学，就不能称其为名师，不能称其为一名合格的教师；如果一名拥有双师型教师称号的教学名师，在专业理论教学过程中没有建树，或在临床岗位没有从事过实践工作，那也不能称其为名师；如果一名卫生职业教育的专业教师，没有思考自己的专业发展现状，没有积极参与专业实验室建设，没有熟练掌握教学仪器、设备、药品、试剂的使用，校验、评估、更新换代等情况，没有了解本专业教师理论教学、实践教学能力等专业岗位的情况，那也不能称其为教学名师；如果一名卫生职业教育的专业教师，对自己的学生不了解，对学生今后的专业岗位需求不了解，那也不能称其为教学名师；如果一名卫生职业教育岗位的教学名师对学校图书馆专业书刊不闻不问，对本专业电子文献不管不顾，那也不能称其为教学名师。

4.2 与课程的关系

作为一名卫生职业教育的教学名师，如果不喜欢自己的学科，那就不会喜欢自己的课程；不喜欢自己的课程的教师，肯定不会深入研究课程的内容，不会探索课程的改革与创新，不会追求课程的教学成果，更不懂课程教学过程中的快乐与幸福。

4.3 与课堂的关系

作为一名卫生职业教育的教学名师，一定会热爱你的课堂生活。在显性课堂上，学生消化着你传授的知识；在隐性课堂上，学生不知不觉被你的肢体语言、你的表情、你的举动感动，在潜移默化中学到了许多。

5 如何让更多的“名”师成为名师

5.1 党和国家话你知

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中第十九条：完善教师表彰奖励制度；探索建立国家级教师荣誉制度；继续做好全国模范教师和全国教育系统先进工作者表彰工作，对在农村地区长期从教、贡献突出的教师加大表彰奖励力度；定期开展教学名师奖评选，重点奖励在教学一线做出突出贡献的优秀教师；研究完善国家级教学成果奖；鼓励各地按照国家有关规定开展教师表彰奖励工作。

5.2 学校话你知

我校在《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划建设实施方案》中提到：加强师资队伍建设，建设一支专兼结合、结构合理、具有现代教育和医学理念的双师型专业教师队伍，组织实施两个工程：一是实施群星争辉强师工程；二是实施杏林能手执教工程。

5.3 名师话你知

全国只有62名南丁格尔奖获得者，姜小鹰是其中唯一一名护理教育工作者。

年轻时，姜小鹰作为一名知青，经历了“上山下乡”，在偏僻的山村里，她目睹了广大农民缺医少药的痛苦，坚定了从医的决心。1977年从护校毕业后，她来到福建医科大学附属协和医院工作，成为一名护士。在一次腹腔手术中，病人突发意外，呼吸、心跳骤然停止，姜小鹰积极协助医生进行紧急抢救。由于病人在苏醒前不能移动体位，她守护在手术台旁对病人实施了三天三夜的特护，起死回生后的病人及其家属热泪盈眶。之后，根据这次惊心动魄的抢救经历，姜小鹰写了一篇学术论文，并在全国学术会议上做报告，引起了轰动。

1988 年，姜小鹰调入福建医科大学从事护理学专业教育教学工作。当时在福建省乃至全国都有一种看法：护士的工作就是打针发药，没必要进行高等教育。但是，十几年的护理实践让姜小鹰坚定地认为，护士应具备更多的科学知识才能适应社会发展的需求。

自1992年以来，姜小鹰带领着她的团队先后开创了护理学专科、本科、研究生教育，成为福建省首位护理专业硕士生导师和博士生导师。在她的努力下，福建省高等护理专业教育形成了完整的层次结构。时至今日，省内所有医院的护理主管很多是姜小鹰的学生。

姜小鹰说，她曾不想当护士，最终当了个好护士；她曾不想当教师，最终当了名合格的教师。“我有过多次可以改行离开护理以及护理教育岗位的机会，但我最终挺住了，因为南丁格尔精神始终激励着我，我始终以护理为荣”。