充分发挥评语在中职教育评价中的作用

王晓晶

（阳泉市卫生学校，山西 阳泉 045000）

当前，因为各种因素，中职学生缺乏学习信心，学习情绪低落，从而形成了不良循环，各种问题也因此接踵而来，对其成长产生了诸多负面影响。如何帮助他们更好地成长和发展，中职教育有许多值得研讨的途径与策略，而对中职教育评价的探讨则是其中之一。对学生的评价可分为定性评价与定量评价，而评语作为定性评价的主要形式，它所具有的人文性、及时性、广阔性、多样性、随机性，可以充分发挥评价的导向、激励、教育功能。

1 中职学生评语要确立发展性学生评价的指导思想

发展性学生评价以师生互动为载体，突出了评价的促进发展功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重其发展和变化的过程；注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，发展学生多方面的潜能；改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，使学生拥有和谐健全的人格，保持自我发展的激情。在评价学生时，要以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。发展性学生评价的目的在于发掘每名学生不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展。在评价学生时，要以学生为本，只要某名学生在某一个方面或者多方面有所提高，这名学生就取得了一定进步。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学习阶段落后，经过努力后又赶上；允许学生在某些方面有所突破，但在某些方面又平平淡淡。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重其发展和变化过程，以发展性评价的导向作用激发学生的兴趣，使学生建立自信，鼓励学生不断进取。

2 中职学生评语存在的问题

2.1 缺乏职教特色

中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分,它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才以及其他劳动者。所以中职生在一入校就已被刻上职业的烙印，整个中职教育的过程其实就是职业能力的培养过程，教育的各个环节都应紧密围绕职业能力这个教育中心，并为其服务。而现在中职学生的评语性质仍旧是中学阶段的评语性质,缺乏职教人才的特色，不能反映出学生的素质技能，使得评语中的职业导向教育功能缺失，难以发挥评语的社会功能。

2.2 评价主体单一

教师是评价的唯一主体，忽视了评价主体的多元化，尤其是忽视了自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视了对实践能力和职业技能的培养。学生作为被评价的主体，基本上没有发言权。教师凭着对学生或深或浅、或细或粗的印象进行评价，向学生呈现的是一种权威和控制意味强烈的单向话语传递模式。如果个别教师在评价时又偏离了一定的原则，随心所欲、随意滥用评语，甚至把品德评价当做发泄个人情绪的机会，都会严重影响评语的教育功能。

2.3 评价过程静态化

对于中职学生，我们之所以找不到他们更多的闪光点，一方面是因为我们的评价缺乏多视角，另一方面是因为我们没有对学生成长的过程进行动态评价。学生在一个学期中的成长是变化的，而我们在评语中，往往简单地用“该学生在校表现优/良/中/差”来评价学生，这一评价相当于取其一个学期表现总和的平均值，形成其一个学期的结论性的评价，但这一评价恰恰不能把握他们学期成长的动态，未能给予其更大的动力，使之获得更多的进步。

3 充分发挥评语作用的对策

3.1 丰富评语的类型与内容，使评语评价职业化

中职教育的特点是具有鲜明的职业性，其教育的目的是为职业服务，因而对中职教育学生的评价理应充满职业色彩，立足于培养学生的职业技能和职业素养，帮助他们树立职业意识，挖掘其职业潜能。在评语类型上，除现有的纪实评语（如学生的作业练习评语、学年成绩报告单、操行报告书、家长联系卡、学生自评表、班级总结评语等），鉴定评语（如实习鉴定评语、毕业鉴定评语、就业推荐评语）外，还可增加实验、实训、见习评语，技能竞赛活动评语。从学生一入学就开始关注其职业能力和意识的培养。采用“现状描述+发展趋势”的新型评价模式，在评语中使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。在评语的内容上，要注重培养学生的职业情感和态度。尽可能地将可观察、可测量、可量化的行为和成果呈现给学生，以积极的评价影响学生的情感、情绪和情操，鼓励学生积极向上，使其向理想的职业目标迈进。

3.2 采用“教师—学生—企业”评价方式，使评语评价主体多元化

中等职业教育直接服务于社会，服务于经济建设，要实现毕业生与社会的顺利衔接，就必须按照社会发展需求和技能型人才培养的规律来构建学生专业能力发展性评价指标体系。设立“教师—学生—企业”主体多元化评价方式是学生专业能力发展性评价指标体系中关键的一环。在对学生的评价过程中，教师的评价是非常重要的。教师在对学生的学习情况进行评价时要针对职校生的特点和教材的情况，从课堂观察、作业分析、操作、实践活动等几个方面对学生的学习情况和表现进行评价。通过课堂观察，教师要及时地了解学生的学习情况，从而做出积极反馈，正确地给予鼓励和强化。在课堂师生互动、生生互动的过程中，仔细观察学生对待学习的态度、情感以及在学习活动中表现出来的行为，并对最突出的学生进行标记。学生评价包含自我评价和相互评价。自我评价既包括对职业知识、职业技能的评价，又包括对职业心态、职业行为、职业沟通等职业素质方面的反思评价。通过自我评价，可以提高学生的职业技能、职业素质。让学生学会自我认识、自我激励、自我监督，并逐步达到自我发展，从而真正实现自我教育。在相互评价中，学生作为被评价对象，需要静心倾听他人对自己的评议，小组评议成员要畅所欲言、大胆评议，被评价的学生倾听的过程就是一种受教育的过程，且静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。学生在互评、自评的过程中，感到与同学相处的重要性，增强了团队合作意识，还能够客观地评价同伴。再通过评价反馈，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，建立自信，促进学生主动、和谐、全面地发展。在工学结合中，学生走进企业，完成实践。企业对学生的评价意见，一方面可以衡量出企业对学生的认可度，另一方面可以促使学生更快地改进不足，融入企业，融入职场。企业的评价可以按照企业的相关要求从工作业绩、工作态度等多角度进行评价。

3.3 充分运用即时性评语，使评语评价常态化

即时性评语是指教师不受教育时空的限制，及时抓住教育契机，对学生进行多种形式的即时性评价。众所周知，现阶段中职学生的生源质量日趋下降，学生普遍学习基础较差，惰性强，学习方法不当，求知欲低，学习主动性差；缺乏道德标准，自制力差，缺乏理想抱负，对待学习生活缺乏信心和勇气，存在严重的自卑感和消极情绪。从即时性评语的特点和功能看，它对于培养学生的自我评价能力、形成自律精神、促进学生素质的全面发展具有现实意义和长远意义。从时间意义上讲，即时性评语具有及时性的特点。不管什么场合、什么时间，只要教师发现学生在思想道德行为上的优点或出现的偏差，学习中的进步和问题都要立即进行评价和教育引导。从空间意义上讲，即时性评语的应用范围很广，教师与学生的一切交往场合均可利用。因此，对学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，对学生职业情感、职业习惯的形成具有导向激励作用。从评价的形式上讲，即时性评语具有多样性的特点。它形式多样、可长可短。如在课堂教学中，教师多是运用口头语言和非语言信号的评语；在作业（试卷）批改时运用的是书面评语，而讲评时则是用口头评语。另外还可使用间接评价的方法，即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的信息，以达到激励的目的。

总之，中职学校对学生进行评价的最终目的是为了发现学生的不足，以便促进学生更好地发展，从而使他们能以一种积极的心态参与到学习中，促使自己发展。因此，在对中职学生评价的过程中，要全方位地审视每名学生，要从多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的潜能，因材施教。只有这样，才能培养出不仅拥有文化基础知识、专业知识和专业技术能力，而且具有健康的身心素质，能较好地适应社会，活跃于生产、服务、技术等第一线的高素质劳动者和技术人才。