新一代大学英语教材的需求分析与反思

陶 丽 王腊宝

(苏州大学，苏州 215006)

新一代大学英语教材的需求分析与反思

陶 丽 王腊宝

(苏州大学，苏州 215006)

本文首先从国家、社会、教师、学生4个方面入手分析当前我国各方对新型大学英语教材建设的需求。在此基础上，笔者指出：我国外语界近期立足上述4方立场所作的需求分析普遍存在笼统而不具体的局限，根据这些需求分析编写新一轮的大学英语教材很容易步人后尘，难以取得突破。当今大学英语教学应改变现有框架，借鉴国外优秀高校和国内部分中外合作教学的成功经验，改革教学模式，通过在具体教学过程中不断调查和分析具体学习者需求，瞄准学生实际应用能力的培养，唯有如此，才能形成一套切实超越以前的新大学英语教材。

大学英语教材；需求分析；教学模式改革

1 需求分析

1.1 国家需求

在“十二五规划”中，我国把“人才强国”定位为面对现代化建设和国际发展潮流的一个基本战略。优秀大学英语教材的使用能够帮助培养具有良好外语能力与综合素养的人才，促进我国现代化建设，提高我国国际竞争力。国家对大学英语教材的需求主要体现在3个方面。

1)提高教育质量 发展学生的综合能力

当前高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务是提高教育质量，推动其内涵式发展，英语教材的编写也必然是为提高大学英语教学质量服务的。影响教学质量的因素有很多，教材作为其中的重要一环，编写必须考虑其与教学资源、教学环境、教师的教学理念和教学方法、学生的学习态度和学习方法等因素的关系，力图产生最大的积极影响。

从1986年以来，我国已经颁布了3个大学英语教学大纲，直接导致了几代教材编写者对教材的认知和构建。从2007年《大学英语课程教学要求》来看，目前国家重视发展包括听、说、读、写、译等技能在内的综合能力。新一代教材的编写也必然要遵循这一发展趋势，在编写方法、内容选择、指导理念等方面革新观念，力图打造出能够提高学生综合能力的教材。

2)培养具有国际视野的国际化人才

教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出：“国家需要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的国际化人才”。大学英语教材不仅须要发展学生的英语语言能力，还要让学生通过语言学习了解多元文化，提高跨文化交际能力，成为具备国际视野的国际化人才。

新的大学英语教材应该把外国的先进文化介绍到中国，成为学生认识不同国家、不同文化的窗口。学生可以通过学习语言了解其表达和蕴含的文化要素，吸取不同文化的精髓，培养文化敏感意识和对不同社会文化的宽容意识，加强国际理解，最终在通晓国际规则的基础上走出国门，在新的高度上参与国际事务并赢得国际竞争。

3)传承民族文化 推动中西文化交流

近年来，本土文化的传承和创新成为热议话题。《大学英语课程教学要求》(2007版)提出要提高学生的综合文化素养。在全球化的背景下，这一目标不仅应包括西方文化素养，更应该包含对本国文化的继承与发扬。然而，目前大学英语教材多数还停留在对外国历史文化的介绍与传播阶段，我国本土文化则束之高阁。在学习外国的先进文化的同时，我国本土文化不应该被边缘化，而应该通过英语传播出去，让它们在世界文化的舞台上崭露头角。

新一代英语教材不仅是传授英语知识和技能的载体，更是传播文化的重要途径。教材编写时必须注意到民族文化继承、传播和推广的需求，因此，在选材时要加入有关中国传统和现代文化的介绍与分析，引导学生以新的角度审视本土文化，并在此基础上学会使用英语传播中国文化。这样的教材使语言学习摆脱单纯以技能练习为主的枯燥局面，真正成为学习、普及文化的重要手段。

1.2 社会需求

高等教育作为培养高等人才的摇篮，是加快社会发展的重要动力来源。当前社会各领域改革不断深入，我国正处于一个重要的转型期，这一特殊时期迫切需要的是什么样的人才呢？参考近年来高校以社会需求为导向培养人才的经验，笔者认为，当前人才培养主要有两个趋势：专业+语言以及应用+创新。

1)培养专业与英语能力兼具的复合型人才

如何通过大学英语教材同时满足学生发展专业知识和语言技能的需求？将专业知识内化于语言学习无疑是最好的选择。但大学英语教材面对多个专业的学生，不可能面面俱到，因此教材编写人员可以在教材中尽可能多地涵盖不同领域、专业和题材，扩大选材的广度和深度，反映不同学科的发展前沿，让学习语言的过程同时也成为汲取专业知识的过程，二者交织成为英语学习的二重奏。这样的内容设置能够帮助学生学会用英语学习专业课程，提高专业素养，同时也能提高英语交际能力和参与国际学术交流的能力，成为具备多重优势的新型人才。

2)培养应用与创新能力兼具的高素质人才

要培养学生的应用能力和创新能力，教材必须开拓学生的视野，使他们不仅能够获取知识，还能够应用知识去解决实际问题并创造更多的新知识。因此，教材编写时要设置不同层次、不同目标的课堂活动和练习，既要有单纯模仿、记忆的简单任务，也要有以交流为目的的语言输出；既要有对课文内容的基本认知，也要有在此基础上的延伸性活动。这些内容设置让英语学习不再拘泥于枯燥的记忆与重复，而是和学生独立思考和实际应用联系在一起。从重复内容、模仿表达到逻辑思辨、自主交流，教材设置的不同层次任务不仅能够帮助学生掌握扎实的语言基本功，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思辨能力和创新能力，使他们真正成为高素质的应用人才和创新人才。

1.3 教师需求

教师是教学活动的开展者，教师的素质在很大程度上影响着课堂教学的成败。所谓工欲善其事必先利其器，要让教材成为教师眼中“善其事”的利器须要进行仔细的思考和设计。

1)提供教学理论和教学方法的引导

作为一线教学人员，许多教师需要的并不是通过一本新教材知道“教什么”，他们更渴望的是知道“怎么教”。教材凝结了编写者的智慧与心血，但多数教材并没有对其基本理念和哲学进行系统细致的说明和讲解，没有对教师的课堂教学产生直接的引导作用。

为了编写出一本能够最大限度地提高课堂教学效果的教材，编者需要将语法教学、任务型教学、互动式教学等各种教学理论去芜存菁，整合成一个合理的体系。在教材的前言部分，编者可以对编写的背景理论进行说明和解释，介绍编写者的编写理念、教材的内容编排、可供参考的教学方法、教学活动、测试方法、可用的教学资源，等等，帮助教师脱离重复语言点的讲解，使教学成为语言形式和课文内容结合的有机系统，提高课堂教学的效率与趣味性。目前，这种做法在美国的ESL教材中已经普遍使用。这种理论引导可以大大降低教师教学的盲目性，帮助教师更好地认识和使用教材，从而能够显著地提高大学英语教学的效率和效果。

2)合理安排教材内容，提高教材使用率

目前国内使用比较广泛的一些英语教材、学生用书和教师用书加起来少则20册，多则40册，而高校英语教学的课时多在4到6个课时之间，课堂教学成为枯燥的流水账实践，教材的许多内容形同虚设。要避免教材沦为应付的牺牲品，教材内容和任务的安排必须合理，从而提高教材使用率，使教师从匆忙的教学中解脱出来。

考虑到高校英语课时的局限，教材的单元数和每个单元包括的内容可适量减少。单元内部可以设置不同的任务，方便教师根据教学目标、学生水平、教学进度等进行选择使用。教材中既要介绍新的知识点，对于旧知识点也要进行回顾和复习，前后对照，循环往复，使教师的教学成为连续统一的整体。

1.4 学生需求

学生是学习的主体，也是教材的直接使用者，他们的需求是教材编写必须考虑的最重要因素之一。许多教材评估理论都是从学习者的需求出发，把教材放在对学生学习的推动作用中进行考察(Breen & Candlin 1987，Cunningsworth 1995)。学生来源广泛，涵盖我国各个地域，从层次上既有重点院校，也有普通高校，甚至专科学院。从这些文章中可以发现学生对教材的需求主要体现在3个方面。

1)明确学习目的，清楚教材编写的意义

蔡基刚(2010)在《宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究》一文中指出，虽然复旦大学的生源好于宁波诺丁汉大学，但经过一年的大学英语学习后，后者学生的水平和对教学的评价都远高于前者，而这一现象的关键原因在于学生目标定位的明确程度不同。宁波诺丁汉大学“教学目标总体上是为了帮助学生在大学期间顺利完成学业而提供语言支持和学习技能培训。其课程设计强调学术英语(EAP)学习，以便学生在不久的将来能够进行独立学习，独立参与学术活动，并为今后3年打下坚实的语言基础”。而复旦大学则和多数高校一样，根据《大学英语课程教学要求》试图发展学生的英语基础能力，但这一目标的界定并不够清晰，再加上四、六级考试的压力，学生很难不把英语学习的目的和应试教育联系在一起，其缺乏动力、学习效果不佳也就在所难免。

宁波诺丁汉大学以培养学术能力为主的目标也许并不能推而广之到所有院校，但其清楚的定位、明确的目标却能保证学生的学习积极性和热情，也显著地提高了英语学习的成效。因此如何把培养学生的基础或综合能力这一相对模糊的目标具化成在教学中可操作的项目是教材编写者须要考虑的关键问题。

2)难度适中，有区分度

课堂教学是以学生已经具备的知识和经验为基础的动态建构过程，因此应当在深入了解学生实际水平的基础上，根据真实情况编写教材。中国幅员广阔，各地英语教学水平参差不齐，学生在进入大学后也是良莠参杂。如何使教材的内容和难度适应不同水平的学生成为棘手的问题。

教材可加入配套测试，评估学生当前语言能力的发展水平。考虑到地区差异和学生差异，可在同一个主题下包含若干难度具有梯度的材料。教师可以根据配套测试的结果，选择适合学生水平的内容开展教学活动和提供学习辅助。同一册教材内部的课文难度系数应保持稳定，不能出现太大的起伏。不同册的教材之间应具有一定的难度梯度，以保证学生能力能够稳步提高。

3)内容趣味多样、实用，适合大学生的口味

由于信息科技和网络技术的发展，学生能够获得知识的渠道和方式有了飞跃式的发展，要适应现代大学生的口味，教材的内容必须兼具趣味性、多样性和实用性。

从趣味性来看，选材应选取当代大学生关注的话题，集中体现社会热点问题，同时又不失生动有趣。当然，选取的对象不能一味求新求变，而应该紧扣时代的脉搏，同时又有一定的预见性，能够在较长一段时间内吸引学生的关注。从多样性来看，课文应该题材广泛,主题多样。天文地理，古往今来，皆可以纳入选材的范围。除了课文，练习也要具备多种形式，以不同的方式帮助学生提高英语应用能力。从实用性来看，除了知识性的课文，教材可以加入一些培养学生实用能力的内容，如求职面试、会议交流、公告通知等内容，使学生在学习语言知识的同时，也能培养解决工作和生活中实际问题的能力。

4)提供学习建议，培养自主学习能力

《大学英语课程教学要求》(2007)提出，大学英语教学模式应从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”转变。这种自主学习能力包括独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力(何莲珍 2003)。

自主学习并不等于自己学习，学生需要在学习方法上得到指导。为此，教材可以结合外语学习的普遍规律，给学生提供一些开放式的可供借鉴的学习方法，使学生做到心中有数，从而能够更合理地利用教材。在任务设置上，教材可根据学习过程的不同阶段，设计课前预习任务、课堂学习任务和课后评估任务。学生在完成任务的同时，加深对外语学习过程的了解，并根据自己的实际情况制定和执行适合自己的学习计划。通过模块式和递进式的任务设置，可以引导学生成为知识的主动建构者，参与到语言技能、文化认知、社会交际、解决实际问题等语言能力培养的各个阶段中去，全面提高自己的综合素质。

2 反思与思考

根据上述4个方面的需求分析，今日的教材编写专家在编写新的大学英语教材时须要注意以下一些事项：(1)着眼于培养学生听、说、读、写、译的综合能力；(2)培养学生的国际化视角；(3)传承和传播民族文化；(4)力图打造专业知识与外语能力结合的复合型人才；(5)发展学生的实际应用能力和创新能力；(6)为教师提供教学理论和教学方法的引导；(7)参考教学时间合理安排教材内容；(8)明确英语学习的目的和教材编写的意义；(9)教材内容难度适中，有区分度；(10)教材应兼具趣味性、多样性、实用性；(11)培养学生的自主学习能力。

自改革开放以来，我国大学英语教材已历经4代(李荫华 2001，陈坚林 2007)。从上世纪90年代以来，每一套新教材在编写之前都会针对各方需求进行一番分析，但是类似的调查研究得出的结论大多具有明显的趋同性。培养听说读写译一体化的人才、培养复合型和创新性人才、提高教师的教学水平、培养学生的自主学习能力等需求虽然已经成为外语界的共识，但这些需求听上去笼统而不具体，所以仅从这些宏观的需求分析中得出的结论入手，似乎并不足以产生内容新、理念新的创新教材。

我们认为，教材编写者应该开拓视野，跳出目前大学英语教学模式的桎梏，在借鉴国内外成功案例的基础上不断总结和提炼经验，在科学先进的教学理念和教学理论中汲取营养，以便确定一种真正可以实行改革的新方法。新的大学英语教材的设计与编写必须充分考虑新时期大学英语教学模式的革新。在我们努力革除传统大学英语教学存在的弊病的时候，大学英语教材的编写应该努力地做到与时俱进，传统而笼统的需求分析固然可以仍用来作为参考，但是，新一代大学英语教材编写者应该从切实提高教学效率、提高学生的英语应用能力出发，学会更多地把注意力集中在真实课堂中学习者的需求上，长期地、经常性地在具体的教学中了解学习者的具体需求，并在此基础上总结教材编写的原则。结合前文的需求分析，我们认为新一代大学英语教材应该重点考虑以下几个关键问题：

1)抛弃应试教学，重新定位教材编写的目的

考试是评价学生学习成果的必要手段，但近年来四、六级考试对大学英语教学的消极反拨作用已经十分明显。以应试为导向的教学迫使学生死记硬背，生搬硬套，其结果往往是思维单一, 视角狭窄, 想象力贫乏，自主性与创造力受到了极大的压抑。

要改变应试教学倾向，教材的改革首当其冲。我们不能再以四、六级考试要求为参考，而需要对教材编写目的和培养目标重新思考，从而能够更加科学、理性地进行编排，而这至少包括3个层面：首先，语言是交流的媒介,具有工具性。教材编写的初级目标是使学生能够利用外语参与真实的交流活动，发展包括获得信息和给予信息在内的交际能力。其次，语言是文化的载体，具有人文性。通过学习语言提高学生的人文素质、跨文化交际能力和国际视野，同时向世界宣传中国、传播中国文化，也是教材编写的必然目标。此外，语言是思维的呈现，应反映思维的独立性和创造性。教材的设置不能定位在机械的记忆和重复上，而应该更多地引导学生独立思考问题，灵活地运用语言知识，最终使语言学习成为发展学生思辨能力和创新能力的有效途径。

2)引入准专业教学模式，建构新的教材分类体系

从1986 年开始，我国大学英语教材出现系列化趋势，分类越来越细，听说读写通常各成一册。这种分类方式显然是受到了几代《大学英语课程要求》的影响。近年来，以宁波诺丁汉大学和西交利物浦大学为代表的一批院校将英语专业教学和非英语专业的英语教学糅合创立的准专业教学模式，其出色的教学效率和成果成为我国外语教学的一抹亮色。束定芳(2010)等学者指出，这些学校的成功不是偶然的，它们在需求分析、教学方案制定、教学活动的组织上以学生为中心，以培养学术能力为目的，对学生进行有的放矢的全面培训。在发展学术能力这一明确目标的指导下，它们的教材也时刻环绕这一目的，而不是以宽泛模糊的听说读写来区分。新教材的编写可以借鉴这些学校的成功经验，将教材从原有的按技能分类变为按能力分类，培养学生包括基础能力、学术能力、跨文化交际能力在内的综合素质。

3)增加输入密度和频率，提高输出成功率

目前，高校英语课堂教学时间短而任务重，教师虽有开展丰富教学活动的意愿，却无奈受制于有限的教学时间。如果不能解决这一矛盾，任何新教材都只能沦为传统课堂教学的又一牺牲品。多数学校不可能如宁波诺丁汉大学一样用一年的时间单独教授英语，但教学内容和教学之间必须达到相对平衡，才能保证教学效果。新的教材在内容的选择和编排上必须考虑当前多数学校外语教学课时长度，具有开放性和灵活性，使教师能够在教学内容和教学程序中进行选择，改变教师盲目追赶任务的局面。这将把外语教学从输入为主转变为以有效输入为依托、以成功输出为目的的能动过程。教材作为信息输入和能力培养的重要渠道，也才能最大程度地实现其编写目的和价值。

4)提高教师素质，从理论和实践两个方面帮助他们创造性地使用教材

优质教师队伍是实施优质英语教学的前提。要使教材真正发挥效力，对教师的培训和引领是至关重要的。大学课堂需要的是复合型的英语教师，他们必须要“熟悉外语教学理论(教育学、语言学习理论、测试学等)，具有较强的英语运用能力……”(王守仁 2010)。因此，教材必须向教师介绍教材编排的理念和国内外先进教学理论，开阔他们的眼界，使他们能够运用科学的理论辅助自己的教学，成为教学活动的“设计者、管理者、参与者和评价者” (余渭深 韩萍 2009)。在教材配套的网站上可以开设专题论坛，供教师实时在线咨询、讨论教材使用的疑点，分享心得，让教师从死板的教材使用中解脱出来，成为不断学习、不断成长的优秀教学人才，更好地为提高学生的英语水平服务。

5)结合多媒体和网络技术，构建立体化教材体系

陈坚林(2007)在《大学英语教材的现状与改革》一文中指出，新一代教材中，科技的作用会上升到一个前所未有的地步，对教材的内容和形式都会产生重要影响。从20世纪90年代开始使用的一批英语教材已经开始利用现代技术,为提高英语教材质量做出了积极的贡献。但这些教材在利用网络和多媒体技术时只注重形式，远没有体现出它们对英语教学潜在的巨大推动力。

新的教材应重新审视科技的作用，构建包括纸质教材、多媒体光盘、网络教程和服务平台在内的立体化教材体系。这种立体化不仅仅是简单的教材媒介或载体的变化，而应该是从内容到教学方法上改变传统的信息交流模式和教学模式。如光盘不再是对纸质课本内容的重复，而是通过讲解和演示帮助学生进行自主学习和自我检测；网络教程是纸质教材和光盘的延伸，内容上既有关联又有所提高；服务平台可以成为学生分享学习心得、提出疑问、解决问题的阵地。这样一个多样化、立体式的教材能够改善外语教学环境，丰富教学活动，使学生拥有多种获取知识和锻炼能力的渠道，实现教学内容立体化、教学手段现代化。

6)为学生提供包括自我测评在内的多种支持，帮助学生进行自主学习

自主学习能力是大学英语教学一直主张培养，但一直没能实现的一个能力。这固然是因为填鸭式教育的恶果，也是由于英语教学没有为他们提供足够的学习帮助和支持。在课文中设置课堂教学中不加讲解的内容，由学生课后自由完成，这只是自主学习的表象，而非实质。笔者认为，要真正地激励学生自主地完成学习过程，教材中除了提供必要的讲解与说明外，还须确保学生可以对自己的学习表现进行评价。这种评价不仅针对任务本身，还应具有持续性；评价不仅包括对学生能力的考量，还应该在此基础上提供反馈并提出改进意见。只有对自己的真实水平及其与目标水平之间的差距有充分的了解，学生才会有继续前进的动力，也才能根据实际情况更科学地独立安排自己的学习计划。因此，新教材应为学生提供持续的、多种形式的自我评价体系，使学生从“学教材”转变为“通过教材学习”，从而使自主学习成为可能。

3 结束语

新一代大学英语教材的编写将在很大程度上影响未来一段时间我国大学英语教学的成败，当前，要完成这一艰巨的任务，教材编写者们须要进一步解放思想，重新认识我们一直以来沿用的大学英语教学模式并立足教学效果对其进行改革，同时在新的教学模式下切实考虑学习者的具体而真实的需求，重新思考教材的定位，反思教材编写的各个环节，只有这样，才有可能编出符合我们这个时代需要的好教材。换句话说，只有重新思考学习者对获得英语应用能力的需求并努力去满足这种需求，我们才有可能编出成功的新教材，才能为提高我国英语教学质量、培养高素质英语人才做出贡献。

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ForaNewSetofCollegeEnglishTextbooks:theNeedsAnalysisandReflections

Tao Li Wang La-bao

(Soochow University, Suzhou 215006, China)

In this article, we first take a look at four perspectives, namely the state, the society, teachers and students, while conducting an overall needs analysis for a new set of college English textbooks. We reflect that recent analyses like this are many and too general in nature and they often don’t get at the true needs of the textbook users. Textbooks thus developed, it is argued, often cannot break away from pre-existing models. It is pointed out that any new set of textbooks compiled for this generation of students must learn from successful experiences from both home and abroad, and stay focused on the real needs of the actual learners in the classroom. To help cultivate college English learners’ practical competence, it is perhaps important to start reforming the present teaching model and any new set of textbooks should go hand in hand with such reformation.

college English textbooks; needs analysis; reform of teaching model

H319.3

A

1000-0100(2013)06-0109-5

2012-12-12

【责任编辑王松鹤】