汉越语言对比研究的若干问题——《汉越语言对比研究论文集》序

周小兵

（中山大学国际汉语学院，广东，广州 510275）

汉越语言对比研究的若干问题
——《汉越语言对比研究论文集》序

周小兵

（中山大学国际汉语学院，广东，广州 510275）

一、问题的提出

汉语和越南语在语音、语法上有不少相似之处：都有声调；都是孤立型语言，基本语序都是SVO，语法意义的表达主要靠虚词和语序。加上长期的语言接触，越南语中出现大量从汉语借入的词语，汉越词占了越南语词汇的60%以上，使两种语言有了相似性。

但是，汉语和越南语毕竟是两种不同的语言，有各自的系统性特点①有学者认为，汉语越南语都属汉藏语系；也有学者认为，汉语属汉藏语系，越南语属南亚语系。。一些越南学生在学习汉语时，不太清楚两种语言的异同，常常会因母语影响（负迁移）而出现偏误。如：

（1）*这个建筑工程非常规模。

（2）*我要保卫自己的身体。

（3）*谁知道答案那个人就回答。

（4）*他往往睡觉。

前两例是因为学习者对汉越词的误解而出现的。例（1）是因为对“规模”词性的误解，涉及词的语法性质。汉越词“qui moˆ”可以是名词，也可以是形容词（能受程度副词修饰）；现代汉语的“规模”只能是名词。（参见阮福禄《再谈汉越词与汉语词的词义对比》）②此处和以下引用论文，如无专门注明出处，均引自越南国家大学所属外国语大学中文系主编的《汉越语言对比研究论文集》。该书将由越南河内国家大学出版社出版。

后两例是因为学习者受越南语语法影响而产生的。例（3）是因为呼应性任指句，越南语和汉语有一些区别。请看例句：

词译：还事谁人那做

义译：还是谁的事情谁做。

呼应性任指句，越南语前边用疑问代词，如上例的“ai（谁）”；后边用指示代词，如上例中的“（那人）”。而现代汉语，前后都用相同的疑问代词，如上例的“谁”。学习者因受越南语影响，出现（3）的偏误。（参见何黎金英《汉越疑问代词任指用法对比》）

由上可以看出两点。第一，正是两种语言有不少相似之处，使一些学习者看不到表面相似下的区别，反而更容易出现母语负迁移。第二，在汉语作为外语的教学过程中，如果教师能通过适当的讲解、练习，让成年学习者明白汉语、越南语的相同之处和不同之处，如上述汉语、越南语的区别和相关规则，就可以减少偏误，提高学习效益。当然，这类对比，对中国人学习越南语也有很大的帮助。

其实，汉语、越南语的对比研究，价值远远超出语言教学。应该说，汉越两种语言的系统对比，对汉语、越南语的互译，对词典的编撰，对两种语言的共时研究和历时研究（包括发展中的语言接触和影响），都有重要价值。

汉语、越南语的对比研究，历史很长，成果很多。但是，为了汉语教学而进行的语言对比研究，时间并不长，成果也不多。现有的一些研究成果，大多是单篇论文。

《汉越语言对比研究论文集》，可以说是越南第一部以汉语作为二语／外语教学为主要目标的汉越对比研究论文集。上述对汉语越南语的描写，对越南人学汉语的中介语描述（含偏误），两种语言中相关规则的概括，都来自这个文集。文集的作者，都是越南的汉语研究学者、汉语教师。文集的编写出版，对语言本体研究，尤其是对汉语作为外语教学，有极大的促进作用；显示出越南教师对两种语言系统对比，有很强的能力，很好的前景。

二、论文集的特点

（一）内容全面

文集既有宏观论述，又有具体细致的对比分析。宏观研究如阮文康教授的论文，先概述了对比语言学的起源和发展；接着从汉越双语的语音、词汇、语法、语义、语用等多个角度，探讨了对比语言学研究的具体内容；并重点考察了越语中大量出现的借汉词和汉越词，明确提出了汉越词的两面性，论证了汉越词在汉越双语对比研究中的重要性。阮黄英教授则论证了汉越语言对比研究在对越汉语教学中的地位，梳理了这一研究的发展情况；主要从语言要素（单位）和语言功能两方面，详细论述了汉越语言对比研究的整体框架。这两篇文章，无疑对汉语越南语的对比研究有整体的指导意义。

在微观研究方面，文集涉及了语音、词汇、语法等多个层面的对比。如词汇对比部分，包括汉越词、亲属称谓、成语、动词、数词、叹词、“请求”言语行为的词汇表达等方面的研究。语法对比部分，包括汉越疑问代词、系动词、否定词、频度副词、同位语、介词短语、定语与定语标志、歧义句等。

文章绝大部分是探讨现代越语和现代汉语的对比，主要是基于汉语作为外语教学的目标。此外，还有一些文章，或研究中古汉越语产生的年代，或考察汉语、越南语某些语言点的翻译问题。

（二）语料丰富

本书中两种语言的对比，建立在大量的语料基础上。论文《汉语四字格对称成语越译浅析》（阮氏云琼）从《万用成语辞典》（四川出版社，2000）中选出了435条四字格对称成语，考察这435条汉语四字格对称成语及其越南语翻译，以及二者的异同；看这些成语流入越语后越南人如何使用，以及学习汉语成语时常见的错误。考察发现，这些成语在越南语中有几种形式：1）汉根越语成语，如“门当户对：”。2）部分或全部意译，如“知己知彼：”。3）用越语表达汉语成语意义，如“打草惊蛇：”。4）改换位置利用其他词语代替，如“九死一生：”。

再如《汉、越语概数表示法对比研究》（阮琼庄）一文，考察了现代汉语表示概数的句子1900多个，语料来源于多部作品和语料库：《阿Q正传》，《骆驼祥子》，《围城》，《张爱玲典藏全集——1943年作品》，《丰乳肥臀》，《黄金时代》，《中外经贸信息》（2006年第18、19、20、21、22期），北京大学语料库等。涵盖现代、当代，体裁多样。

可以说，正是有了充足的语料，本书的研究质量才有了坚实的基础。

（三）统计清楚

书中不少文章，还在丰富语料的基础上，做了详细的统计。如上文，对汉语、越南语中表概数词语的使用频率进行了细致统计。

再如论文《汉越语拟声词对比研究》（裴氏恒娥、陈玲香江），统计两种语言的拟声词音节数量，发现汉语845个拟声词中，双音节321个（37.98%），四音节236个（27.9%），单音节167个（19.76%），三音节121个（14.3%）。而越南语876个拟声词中，双音节653个（74.54%），单音节157个（17.92%），四音节55个（6.28%），三音节11个（1.26%）。

《汉语“什么”和越南语“gì”的对比分析》（阮氏香江）对北大语料库中含有“什么”的780条实例进行分析统计，见图1。从南高、阮公欢、武重凤等作品和登载于《年轻电子报》上的一些短篇小说中找出含“gì”的例子324条，对其中含“gì”的用法进行分类、统计结果图示见图2。

图1

图2

正是由于在丰富语料的基础上，作者进行了细致的统计分析，使文章结论的说服力大大增强。

（四）找出差异，概括规则

该书对两种语言中的语音、词汇、语法进行了细致的描写，并在对比基础上，总结出两种语言的异同和相关规则。这对汉语、越南语的本体研究，对汉语作为外语的教学，具有重要价值。

论文《现代汉语拟亲属称谓语与越南拟亲属称谓语的异同》（黎氏金容）指出，越南语经常使用“职称＋哥哥／姐姐／爷爷……”的称谓，如：（书记姐姐）、（工程师哥哥）、（经理爷）等，而汉语很少这类称谓。现代汉语中普遍使用“姓＋职称”，如“张书记”、“王经理”等，越南语很少这类职务称谓。

《汉、越语概数表示法对比研究》（阮琼庄）一文，通过对比和统计，概括出相关规则：1）概数表示法汉语有4类：单个数词，数词连用，数词前加表概数词语，数词后加表概数词语；越南语只有前3类。2）数词连用方面，汉语数词可重叠连用表概数，越南语不行；汉语“九”、“十”不能连用，越南语可以；汉语“十”、“十五”不连用，越南语可以构成“”的表达形式。3）越南语一些数词有变体，如“（二），（五），（十）”等经常用来表示概数，汉语没有这种表达形式。

《汉越疑问代词任指用法对比》（何黎金英）一文，通过细致对比，概括出一些区别。如：1）疑问代词表示周遍性任指的句式，汉语用副词“都”、“也”跟疑问代词呼应；越南语只用一个副词（也）。2）两种语言疑问代词的周遍性任指都有两种否定形式，汉语经常用a式（［疑代＋都／也＋不／没＋谓语］），而越南语几乎只用b式，即把否定副词用在句首（［＋疑代＋谓语］）。3）呼应性任指句式，汉语S（Q－Q）用两个相同的疑问代词前后呼应；越南语S（Q－D）是一个疑问代词在前，一个相应的指示代词在后（参见例（5））。

《现代汉语“介词短语＋谓语”与越南语相关结构对比》（邓氏慧珍）一文，概括出越南语介词短语同时出现的一些规则。1）包容规则，语义大的单位在前，语义小的在后：

词译：爸爸你有说是他战斗在战场哪在越南不？

义译：你爸爸有没有说他在越南（在）哪个战场战斗？

表层看，越语、汉语介词短语位置相反；但深层语义结构相似，即语义范围小、跟动词语义关系更密切的介词结构更靠近动词。

2）时序规则，先发生的在前，后发生的在后。如：

词译：他走顺着篱笆向边门家

义译：他顺着篱笆向家门口走去。（路线－目标－V）

3）施受规则：越南语介词短语一般都在谓语后面；但表施事的介词短语一般在谓语前面：

词译：他被暴徒打断腿

义译：他被暴徒把腿打断了。

《汉越语言对比研究论文集》由多篇论文构成，又是越南学者、教师编写的第一部汉越语言对比论文集，自然会存在一些值得改进的地方。如：有的论文选题目标还不够明确；有的论文运用相关理论、模式、方法不够娴熟；有的论文跟汉语作为外语／二语教学的结合还不够密切。

三、如何深入开展越汉语言对比研究

目前，以汉语教学为目标的语言对比研究已经有了快速发展。但是，也存在一些不足。为了使两种语言的对比研究健康发展，下面谈谈自己的一些具体建议。

（一）以实际问题为选题，划定有限的研究范围

如果以汉语第二语言教学为目标，就应该从教和学中的实际问题出发。如，学生的中介语中，最常见的偏误有哪些。在各种类型的教学中，最难教的问题有哪些。抓住这些实际问题进行研究，就可能大大提高对比研究的效益。

比如汉越词，由于在语义、语法上跟现代汉语词汇同中有异，属于语言对比中具有“关键相似度”特征的语言点，特别容易引发负迁移。（参见例（1）、（2））一方面，因语音、语义跟现代汉语词汇相似，它为越南学生学习汉语提供了方便；另一方面，因语义、语法上的差异，也增加了不少麻烦。如果能切实发现学习者使用的各类偏误，针对这些真实偏误进行考察对比，就可以得出有益的结论。在这个文集中，有两篇文章专门论述汉越词，还有几篇文章用了很大篇幅探讨汉越词。

阮文康教授《关于汉－越语言对比的理论和实际上的若干问题》指出：“对汉越双语的教学者和学习者来说，借汉词和汉越词是一柄‘双刃剑’，是汉越双语对比研究中不可缺少的内容。”该文细致对比了许多汉语词与汉越词在语义、语法上的差异。如“心事”在现代汉语中是名词；在现代越南语中除了名词（个人感受）外，还有动词的用法：与人私聊。“亲情”在现代汉语中也是名词；而在现代越南语中除了名词外，还有形容词的用法，表示“感情亲密的”。这些“大同小异”，往往会诱发学习者出现偏误。

论文《再谈汉越词与汉语词的词义对比》（阮福禄），考察、统计了1504个跟汉语词语义同中有异的汉越词，发现跟现代汉语词语对比，义项增加的占24.8%，义项减少占54.1%，义项有增有减的占10.5%；以词的一个义项为单位，词义扩大的占2.4%，词义缩小的占8.2%。如“lam lu~（褴褛）”，汉语义项是“（衣服）破烂”。越语增加了“辛劳，生活辛苦、困难”，是由词义引申产生的新义项。在越南语可以说（衣衫褴褛），还可以说（一辈子褴褛），（褴褛的生活）。

对比不应该漫无目的，而应该抓住常见问题、常见偏误；应该确定有限的研究范围，以便把问题研究深透。否则，研究就可能浅薄而空洞。

比如汉越词的对比，范围很广，一篇文章很难写完，研究者可以选其中某个部分。如上边谈到的《再谈汉越词与汉语词的词义对比》，是博士论文的一部分，只讨论语义跟汉语词同中有异的汉越词。

作为研究者，也可以只选汉越词中的某一个词类，如动词。动词范围也很大，怎么办？《现代汉语常用动词与相对应汉越词的对比研究》（杜氏青玄）一文，先选了《汉语水平考试HSK词汇大纲》甲级词里面的所有动词，共283个（离合词和助动词除外）。又从《现代汉语常用词频率词典》选出词频高于3000以上的动词作为补充。先后共选出动词332个，其中单音节动词180个；双音节动词152个。这样的选材，目标突出，就是促进初级阶段的汉语教学。范围窄，选题明确，可以使对比研究更加细致、深入，切实推动教学。

值得注意的是，汉越词负迁移引起的偏误，韩国、日本学习者也很容易出现，有些偏误现象也是一样的。这是因为，在某些历史时期，汉语词汇从不同途径分别、先后传入了现在的越南、朝鲜半岛和日本。因此，该书有关汉越词部分的对比，不仅适用于越南人的汉语教学，也在不同程度上适用于日本和韩国的汉语教学。

从应用语言学角度看，语言翻译、词典编撰等，也是语言对比的重要领域，也可以以问题为导向选好研究课题。如，语言翻译的作品（书面语、口头语）中最常见的难题、错误是什么；根据双语词典学习外语，学习者最困惑的是什么，最容易出现的偏误什么。抓住这些问题研究，容易出成果，可以真正促进实际问题的解决，促进应用语言学的发展。

（二）起点：从母语到目标语

基于汉语习得的对比，应该以学生母语为起点。具体到越南人学汉语，就是以越南语为起点，语言点的对比是从越南语出发，看汉语相关语言点的特点，对比两种语言的区别，这符合学生学习汉语的思路。对比的起点不同，对比过程、手法的不同，往往会导致结论的不同。①参见陈珺《成年韩国学生汉语比较句习得考察》，华南师范大学出版社（2013）。

义译：这部电影配音很好。而汉语“说明”没有“配音”义。有的越南学生可能会受越南语影响，生成以下偏误：

（10）*这部电影说明很好。

2.汉语“说明”有“证明”义，如“事实充分说明这种做法是正确的”。“thuyt minh”没有这个意思；若想表达这个意思，越南语只能用汉越词“（证明）”。（例子来源于杜氏青玄的《现代汉语常用动词与相对应汉越词的对比研究》）

如果是从汉语到越南语的对比，可以说现代汉语“说明”，对应于越南语中的两个汉越词：（证明）”。这种对比对中国人学越南语有很大帮助：知道汉语的“说明”大致对应越南语两个汉越词，不同的意思要用不同的汉越词。但对越南人学汉语的促进不那么大。

尤其值得注意的，有些研究者（甚至教材）完全以汉语本体研究成果为起点，一个句式（如“把”字句）就列出好多子句式，讲肯定式就一定讲否定式；还要一一跟学习者母语对比。不但对教学没有真正促进，反而把学生（甚至教师）搞晕甚至吓倒。

（三）恰当使用语言研究理论、模式和方法

在具体的对比分析中，应该吸收他人成果，使用各种成熟的理论、模式、方法，使对比分析更加科学、深入、系统。这里说的各种理论、模式、方法，当然也包括语言对比方面的。

Ellis讨论过的对比等级和难度等级模式①Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition（第二语言习得概论），上海外语教育出版社（1999），就可以运用于以外语教学、习得为目标的语言对比。根据这个模式，对越南人学汉语来说，最难的有3类。

1.越南语某语言点在汉语中等值项分布不完全相同。如ai（谁）在任指句中的分布：

义译：还是谁的事情谁做。

例（11）是对待任指句，两个“ai（谁）”指不同的人。这种句式中，越南语“ai”和汉语“谁”一一对应。例（5）是呼应任指句，前后两个代词指相同的人。这种句式中，越南语的句子，前面用疑问代词“ai（谁）”，后边用指示代词词组“（那人）”；而汉语前后都用疑问代词“谁”。即，在对待任指句中，越南语的“ai”和汉语“谁”分布一样。在呼应任指句中，越南语的“ai”和汉语“谁”分布不同。这种情况，对比等级是4级，难度等级3级。有的汉语初学者以为“谁”在两种句式的用法一样，就可能受越南语影响说出类似例（3）的偏误：

（3）*谁知道答案那个人就回答。

2.越南语没有、汉语有的语言点。如“把”字句。这种对比等级为5级，难度4级。当学习者没掌握“把”字句时，常出偏误。如：

（12）*她放钱包在我的包里。

3.越南语一个语言点对应于汉语两个或多个语言点。如越南语“vù'a.....vù'a.....”可以对应汉语的“又（既）……又……”和“一边……一边……”。如：

义译：这个饭店的菜既便宜又好吃。

义译：小南一边吃饭一边看电视。

“一边……一边……”主要用于同时发生的两种具体动作，只连接动词；“又……又……”可以连接动词，也可以连接形容词。这种对比等级为6级，难度最大。有的初学者不知道何时用“又（既）……又……”，何时用“一边……一边……”，容易出现偏误。如：

（15）*老人既拉灰车又用手擦汗水。

语言学和应用语言学的理论、模式、方法还有很多。如，用于语言对比比较多的，还有类型学等，用于语言教学比较多的还有配价语法等。如果能用相关理论模式进行指导实际问题的研究，并使用恰当的方法，就可以得出令人满意的结论；就可以在跨语言的对比中，发现语言的一些深层次的区别特征，提升理论层面的思考；就可以更好地把对比成果有效地运用于第二语言教学实践中。

最后还要提一下具体对比。在进行两种语言对比时，没有词词对译，不容易看出两种语言的细微差异。有了词词对译，差异一目了然。如汉语“把”字句和越南语相关句子的区别，有了（16）中的词词对译，异同点就很清楚了：

义译：把那只鸡放在盘子中间。

这个文集中，不少文章有词词对译，凸显了两种语言在某些句式、词汇上的区别。如上述例（5）、（11），主要来自何黎金英的《汉越疑问代词任指用法对比》。

词词对译，既是语言对比的一个基本功，也是基本要求。它不但可以让语言对比更加细致、清楚，而且可以让更多的读者获取更清晰的信息。比如说，上述（5）、（9）～（16）例，如果没有词词对译，可能大部分教汉语的越南教师可以看懂，但对那些不太懂、或者只懂一点越南语的中国教师就不容易看懂了。要让更多的人了解、应用相关的研究成果，当然应该有词词对译。

（四）收集更多语料，建立若干语料库

对比研究，应该有充足的语料。首先，应该有丰富的双语语料。包括：书面语料，口语语料；汉语语料和从汉语语料翻译成越南语的语料；越南语语料和从越南语翻译成汉语的语料；文学作品，报刊，教学资源（包括教科书、教辅、工具书等）。双语语料的基础是单语语料。好的双语语料，翻译作品应该是公开发表的、得到公认的、比较好的译作。

其次，应该有丰富的外语学习的中介语语料。包括越南人学汉语的中介语语料，中国人学越南语的中介语语料。

在广泛收集语料的同时，应该着手建立相关的双语语料库和中介语语料库。最好是对语料进行过一定程度的加工，方便查询、搜索、使用。

作为第一部汉越语言对比论文集，该书的编辑出版，在越南汉语教学史上是一个里程碑。我希望，能以该书的出版作为研究的新起点，将对比研究更科学、更深入、更广泛地进行下去。相关研究，可以从以下方面入手：如何科学运用更多的理论、模式、方法，把语言对比研究做得更深更细；如何科学使用中介语语料，结合学习的认知和心理特点，多从学习策略和学习过程中去发现问题，概括习得规律；如何把语言对比的成果更好地转化于第二语言教学，概括出有效的教学模式、教学方法，编写出实用好用的教材等。

【责任编辑 师玉梅】

H195；H44

A

1674－8174（2013）03－0005－07

2013－07－17

周小兵，中山大学国际汉语学院教授，博士生导师。主要研究现代汉语，汉语国际教育。