大学英语课堂现行教学法之现状——以衡阳师范学院为例

廖冬芳，何文娟

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421002）

一、引言

自上个世纪80年代以来，我国大学英语教学中普遍实行交际法，由于高考扩招，学生的英语基础相对薄弱，交际法在课堂教学中的效果不甚理想，尤其是大学英语教学，学生对已经进入中国外语教学领域近30年的交际法仍不能完全接受，不光是学生，很多大学英语任课教师都认为只采用交际法在我国是行不通的。于是，我国的大学英语课堂对教学法的运用便出现了各自为政的局面，有的采用交际法，有的仍然使用传统的翻译法，还有的把两种教学方法结合使用。我校是一所普通二本大学，学生的英语水平普遍不高，大学英语课堂现行的主要外语教学法是交际法还是语法翻译法呢？学生对这些教学法的认识程度如何？现行教学法的效果如何？寻找这些问题的答案是本次研究的目的。

二、研究方法与结果分析

为了回答这些问题，我们采用客观成绩分析和主观问卷调查两种方式对衡阳师范学院 3个系的英语课堂现行教学法的现状进行了研究。这3个系分别是中文系、数学与计算机科学系、经济与法律系。他们分别代表文科、理科、文理兼修，这样调查的结果才具有代表性。

为了掌握我校大学英语成绩的总体情况，我们首先调取了3个文科班，3个理科班和3个文理兼修的班级的2011年和2012年英语期末考试成绩。9个班处于同一年级，期末考试试题相同，便于比较。这些班在近2年的英语期末考试成绩对照如下：

成绩班级分类 总分（100）2011年期末考试各项指标的平均值听力（20）阅读理解（40）词汇（15）完型填空（10）写作（15）文科班1 70.72 12.61 34.56 9.11 4.33 10.11文科班2 70.40 15.95 31.30 7.50 6.30 9.35文科班3 71.90 11.06 28.94 12.25 9.10 10.56理科班1 67.71 12.49 29.61 10.98 4.15 10.49理科班2 65.11 11.79 28.53 10.63 4.63 9.53理科班3 66.20 13.25 31.30 7.70 4.90 9.05

文理兼修班1 67.39 12.78 28.89 10.72 4.00 11.00文理兼修班2 70.53 10.81 28.78 11.76 8.85 10.33文理兼修班3 68.61 10.61 27.88 11.23 8.86 10.09所有班的平均成绩 68.73 12.37 29.98 10.21 6.12 10.06占所测项目总分的百分比 68.73%61.85% 74.95% 68.07% 61.2% 67.7%

成绩班级分类 总分（100）2012年期末考试各项指标的平均值听力（20）阅读理解（40）词汇（15）完型填空（10）写作（15）文科班1 71.06 12.21 30.17 9.47 8.36 10.85文科班2 73.95 12.86 31.04 9.85 9.04 11.16文科班3 74.62 14.04 31.84 9.09 9.08 10.57理科班1 71.90 11.06 28.94 12.25 9.10 10.56理科班2 65.65 11.90 28.05 10.95 4.45 10.30理科班3 72.74 11.46 30.05 11.74 8.97 10.51文理兼修班1 68.67 10.61 27.88 11.23 8.86 10.09文理兼修班2 72.09 12.87 29.74 8.95 9.31 11.23文理兼修班3 73.94 14.24 34.24 9.06 6.24 10.18所有班的平均成绩 71.62 12.36 30.22 10.29 8.16 10.61占所测项目总分的百分比73.94%61.8% 75.55% 68.6% 81.6% 70.73%

通过比较我们不难发现如下情况：

1.学生的平均成绩处于中等水平，各班平均成绩差异很小；

2.文科班、文理兼修班和理科班的平均成绩成递减分布，文科班的成绩最好，文理兼修班次之，理科班的成绩最差，这种情况只是一般而言，不能说明所有的班级如此；

3.各班2012年期末考试平均成绩比2011年略高，出现这种情况的原因有两个：（1）经过一年的学习，学生的英语水平略有提高；（2）2012年的考题比2011年容易些；

4.在所测试的五个项目中，听力成绩最低，这说明交际法在我国实施近30年之后，并没有极大地促进学生听力能力的提高，听力仍然是英语学习者最大的难题；

5.在所测试的五个项目中，学生的词汇成绩偏低，这说明交际法实行之后，没有重视学生对单词的识记训练。

从全面来看，学生的英语水平不高，这种状况是不是说明我们目前所实施的外语教学法存在问题呢？为了得出答案，我们专门围绕教学法这个议题设置了问卷，问卷调查的对象是我校中文系、数学与计算机科学系、经济与法律系的15名（每个系抽5名教师）英语教师，问卷设置和结果统计情况如下：

（1）你在课堂上采用的教学方法是什么？（单选）

统计结果：交际法4/15；翻译法2/15；两种教学法结合使用9/15

分析：有一半以上的教师把两种教学方法结合使用，因为学生的英语基础较差，完全采用交际法，学生听不懂。完全采用翻译法，学生对母语的依赖性强，影响其听力和口语能力的提高。

（2）你认为非专业生应重点培养哪方面的能力？（单选）

统计结果：听力1/15；口语2/15；阅读10/15；写作1/15；翻译1/15

分析：绝大多数老师认为非专业生只要能看懂英语读物就可以了，其他能力的培养主要是针对英语专业生。非专业生的英语基础很差，既说不出也听不懂，更别说翻译和写作了，即便是老师花费很大的力气去培养这些方面的能力，收效也是不理想的。

（3）采用何种教学方法对教材的选择有没有要求？（单选）

统计结果：有 7/15；没有 4/15；有一点 3/15；不知道1/15

分析：统计结果显示大部分的老师认为教材和教学法是紧密联系的，不同的教学法对教材的要求也不一样。也有相当一部分老师认为教学法和教材是两码事，教材是根据教学大纲编写出来的，体现的是国家教育部对我国外语教学的总体目标和要求。教学法是各外语教师根据自身的教学能力和学生的英语水平而采用的，可以灵活变通，针对不同的班级，可以采用不同的教学法。

（4）教学法在外语教学中的地位如何？（单选）

统计结果：首要1/15；重要10/15；一般2/15；不重要2/15

分析：绝大多数老师认为教学法在外语教学中虽然不是第一位的，但也具有重要的地位，教学法的使用直接影响外语教学的效果。

（5）大学英语期末考试题型与四级考试题型是否一致？（单选）

统计结果：完全一致10/15；大部分一致4/15；部分一致1/15；不一致0/15

分析：统计结果说明英语教学是围绕四级考试进行的，四级考试的题型设置对大学英语教学和评估起到重要的作用。目前，我国大学英语四级考试的题型包括五个部分：听力理解、阅读理解、词语用法与语法结构、完形填空、短文写作。口语和翻译不在测试范围内，为全面培养和测试学生的英语能力，我们认为大学英语四级考试应增加口试和翻译题型。

（6）你认为目前学生的英语实际运用能力较低的原因是什么？（多选）

统计结果：学生的基础太差 8/15；学生为应试而学习5/15；没有语言环境3/15；教学方法有问题12/15

分析：统计结果显示大部分老师都认为是教学方法问题导致学生的英语实际运用能力低，可见教学方法改革势在必行。20世纪80年代以前，我国最流行的是翻译法，80年代以后，交际法逐渐取代翻译法，成为大学英语课堂的主要教学方法。1999年大学开始扩招，学生的英语基础比原来普通降低，导致交际法在实际操作过程中受到很大的阻力，于是，翻译法开始回归。有学者认为翻译法和交际法可以互为补充，但到底如何补充，什么情况下用翻译法，什么情况下用交际法，还没有系统的研究。

（7）你目前所教班级的英语写作能力普遍是？（单选）

统计结果：能清楚表达思想，错误较少0/15；能写简单短文，但错误较多2/15；只能勉强写出少数简单句子12/15；基本是零1/15

分析：统计结果显示学生的英语写作能力普遍偏低。交际法进入我国外语课堂以来，学生的听说能力有所改观，但听力仍然是英语学习者的薄弱环节。交际法的全面实施导致了学生的写作能力滑坡。

三、结论

通过调查分析，我们可以得出如下结论：大学英语教学现状不容乐观，原因是对教学法的使用不够合理，缺乏系统而科学的指导思想，基本上是各任课老师自行决定。因此，大学英语教学改革势在必行，改革的重心是改变教学观念，采用合理的教学法进行教学。

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