运用情感策略 优化听力教学

杨香玲，马英莲

（天水师范学院，甘肃 天水 741000）

一、引言

本文将依据克拉申的“情感过滤”假说，探讨将情感策略运用到大学英语听力教学中，以克服焦虑，培养兴趣，树立学习英语的信心，培养良好的听力习惯，端正学习英语的态度，提高英语听力教学效果，进一步提高听力水平。

二、理论依据

情感过滤假设

克拉申（1982）的“情感过滤假设”是指情感因素与二语言习得的关系。情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑感。在二语习得过程中，情感因素对语言的输入起着过滤的作用，直接影响语言习得。当学生拥有积极情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践精神等，输入的语言大部分就被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤，学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，在外语学习过程中，学习者只有在最佳的情感条件下，才能产生真正的习得。

在听力训练时，学生要即刻听清听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层含义，同时还须听懂或看懂问题和选项，并做出正确的判断和选择，会产生较重的心理负担。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，容易产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除应具备相当的英语专业知识外，还必须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力以及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解。这就是情感过滤假设对英语听力的解释力。

三、情感策略在大学英语听力教学中的运用

情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。O’Malley & Chamot （1990）将情感策略分为控制情绪，消除不安或疑虑，Cohen（2000：265）将其分为调整情感、动机和态度，Oxford （1990）把它分为：克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。基于 Oxford的分类，在大学英语听力教学中运用以下三大策略。

1.克服焦虑

焦虑是外语学习者在学习和使用第二语言中出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。 听力焦虑主要产生于听前和听中。听前产生焦虑是因为学生不知道听力材料将要涉及的内容，没有充分的准备。为帮助学生克服听前焦虑，本人在教学中根据所教内容设计了丰富多彩的教学活动来调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来。以《全新版大学英语听说教程1》Unit 10 Switzerland为例。为体现对学生情感策略的运用，整个教学过程包括听前准备、听中训练和听后运用三个阶段。

Stage 1 Pre-listening （10 minutes）

1）Students are asked to work in pairs to talk about the characteristics of Swiss industrial products，and guess reasons.And then compare the answers with their partners.

2）Students are required to match the words in Column A with explanations in Column B.Then compare the answers with their partners.

听前准备是对相关问题的讨论、预测、生词铺垫等。让学生对要听到的内容做好准备，降低焦虑。在10分钟的听前准备中，教师先向学生展示瑞士生产的手表和军刀等图片，要求学生用英语谈论瑞士工业的特点，并思考形成的原因，以便为下面的听音作好准备；然后教师再分发给学生包含一些在听力内容中难度较大的词汇如landscape，scenery，raw，import，precision，craftsmanship，item，minute等的材料，解决听力中的拦路虎，督促学生集中注意力听。结果显示，听前准备的越充分，学生的思维越活跃，心境越放松，焦虑程度就越低。

听中焦虑产生的原因是复杂的。首先，过度重视个别词义。具体表现在因个别单词未能听懂而无法跳过，导致了对整个句子，甚至是整篇文章不能理解。因而遇到生词或长句子，立刻就产生焦躁的情绪。其次，学生在听力练习中往往以习题来衡量自己听的水平，因而听的过程中，部分注意力放在习题上，而很多听力习题的设计偏向细节问题，需要学生听的同时分出心思去判断并完成。这样由于听的东西瞬间即逝，学生没有时间去回想或思考听的内容，往往有很多的内容不能完全听懂或部分习题不会做，就会出现紧张、急躁的情绪。为消除听中焦虑，本人把听中训练时间分隔成以不同内容为中心的两部分，这样能更好地吸引学生的注意力，同时也能调动学生的积极性。

Stage 2 While-listening （20 minutes）

1）Skimming activity（10 minutes）

Students are required to listen to the passage for the first time to get the general idea.Then judge the statements and compare the answers with their partners.

（1）Switzerland is well-known for its popular mountain resorts.

（2）Switzerland is also a country rich in mineral resources.

（3）The Swiss have hopes of developing water transportation.

（4）The Swiss camera industry calls for skill and precision.

（5）The Swiss are by nature interested in producing precision products.

2）Scanning activity （10 minutes）

Students are required to listen to the passage for the second time to get the specific information.Then write their answers and compare them with their partners.

Fill in the blanks with the words you have just heard.

For this reason the Swiss are interested only in producing ____products like____，____，and other types of goods which make use of their____and____.The well-known Swiss____is a good example of this.Small amount of____are used but a great deal of____and____is needed to produce a little item with so many____parts.

听中训练主要是通过课本中的各种练习进行。这个过程的节奏非常重要，因为磁带的重复播放极其容易引发学生的紧张情绪。20分钟的听中训练由所听目的不同而获取不同信息的略听和细听活动组成。第一遍略听是为了对所听材料有总的了解，学生听完以后做判断题。然后与同伴进行交流。第二遍细听是为了掌握具体的信息，对材料有更深的理解。通过遵循由易到难，循序渐进的原则减少了听力理解的障碍，学生听的时候就会有收获感、成功感，焦虑心理就自然会缓解。

2.鼓励自己

自信心是学习主体对自我价值和能力的主观评价和意识。学生有无自信心对听力理解至关重要。为培养学生充分肯定自己的语言能力，敢于冒险，在学习中不怕犯错，相信自己有能力学好外语，本人在教学中通过听后运用创设情景体验成功来完成。

Stage 3 Post-listening（10 minutes）

Students are asked to work in pairs to talk about the effect of geographical position on industry.

听后活动主要包括对所听内容的讨论、辨析和延伸，加强学生运用听到的生词或句型与别人交流的能力。在10分钟的听后运用中，学生两人一组自由谈论地理位置对工业的影响。由于听力材料提供了足够的词语和结构，学生可以轻松地表达自己的观点。同时，学生在与同伴交流的过程中，需要鼓励自己才能有效沟通，保持了良好的情感状态，降低了焦虑度，体验到了学习的乐趣，感受到成功的喜悦。从而使自己的情感策略得到了充分运用。

3.控制情绪

情绪是人对客观事物的态度体验，它是人脑对客观世界的一种反映形式（赖德胜，2003）。需要获得满足就会产生积极情绪，反之则为消极情绪。英语听力课堂上最主要的积极情绪通常为好奇心、兴趣和愉快，而消极情绪则为焦虑。焦虑已在前文进行了详细论述，不再重复。此处着重探讨好奇心、兴趣和愉快的培养。好奇心和兴趣要在导入新课时，先提出新奇的问题，接着通过听中探明出处，使学生的好奇心得到满足。

在以上案例中，教师要求学生通过谈论瑞士生产的手表和军刀等图片总结瑞士工业的特点，并思考形成的原因。这些问题给学生制造了悬念，激发了他们要找到特点和原因的好奇心。另外，多采用同伴合作，伙伴之间互相帮助，在体验成功的同时激发了学习的兴趣，也体验到了成功的快乐。

四、结语

传统英语听力教学，过分注重学生认知因素的发展，而忽视了情感因素的培养，以至于学生兴趣减弱，积极性不高。而情感策略有助于降低焦虑、增强自信、激发动机、发挥学生自己的潜力。

[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press，1982.

[2]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]赖德胜.在职攻读教育硕士专业学位全国统一考试大纲及指南[M].北京：北京师范大学出版社，1994.