中医基础课程实验教学改革探索与研究※

石孟琼 杨文雁 刘丹丹 卢训丛

（湖北省三峡大学医学院，宜昌443002）

中医基础课程实验教学改革探索与研究※

石孟琼 杨文雁 刘丹丹 卢训丛

（湖北省三峡大学医学院，宜昌443002）

加强中医基础课程实验教学，对培养高素质现代中医药人才意义重大。为了适应新形势的教育要求，结合我校实际情况，在中医基础课程实验教学方法上进行了改革，并在实施过程中收到了较好的效果。

中医基础课程；实验教学；教学改革

中医基础课程是中医学专业学生必须掌握的系列基础课程，它既是指导中医临床诊疗的基本理论，又是中医药理论体系的核心。然而由于此类课程理论性强，内容抽象、枯燥，教学对象又是刚刚涉足中医学专业的学生，对课程内容不易理解和掌握，加之此类课程教学多以课堂讲授为主，导致学生普遍兴趣不高，严重影响着对中医基础课程的教学质量。因此，如何通过加强中医基础课程的实验教学，让学生通过具体的实验现象加深对中医基础课程抽象理论的理解和掌握，对培养现代高素质中医药人才意义重大。近年来，我们对我院中医学专业的中医基础课程实验教学进行了改革探索，收到了较好的效果，现总结如下。

1 整合实验内容 构建一体化实验课程体系

当前的中医基础课程实验课多依附在各理论课之后，各个课程的实验之间联系少、相对独立，实验内容低水平、同层次重复较为严重。针对此情况，我们将各课程的实验课从原有理论课程中剥离出来，合并重组成新的中医基础实验课程，进行重新规划；将中医基础理论实验、中药学实验、方剂学实验、中医诊断学实验等课程重新整合为“中医综合实验”课程。该课程共分为三个大部分：①中医综合实验（一），以验证中医基础理论为主，重在培养学生的学习兴趣，引导学生入门；②中医综合实验（二），主要包括中药学及中医诊断学的相关实验，重在培养学生的药物识别能力以及中医诊断技能；③中医综合实验（三），主要为方剂学、内经、温病学、伤寒论等相关理论的实验研究，重在培养学生的动手能力和创新能力。前两部分多为验证性实验，后一部分多为综合性、设计性实验；前两部分注重基础知识的掌握和动手能力的培养，后一部分注重学生创新能力和团队协作精神的培养，从而把整个实验课程连贯起来，分时段实施，既巩固了专业知识，又培养了学生的动手能力、创新能力和团队协作精神［1］。

2 改革实验教学方法 提升学生综合素质

传统的实验教学方法通常是学生完全按照实验教师拟定的实验思路、方法、步骤去做，其最大弊端是使学生始终置于被动接受训练的地位，极大地阻碍了学生动手能力的培养和主观能动性及创造思维的发挥。基于此，我们建立起了“以学生为中心，实现以学生自我训练为主”的实验教学新模式，并根据不同的实验教学层次，采用相应的教学方法。例如：①在基本技能实验教学中，我们采用的是统一教学法，即统一实验教学的目的要求，统一实验操作步骤，统一实验报告，统一进行教师的批阅；②在综合设计型实验中，我们则采用导师制，由指导老师提供实验项目和要求，学生独立完成实验内容，独立分析实验结果；③在研究创新型实验中，则由学生根据自己的学习兴趣设计来实验项目，包括查阅文献、拟定实验方案、实验步骤和实验计划，经过老师和学生组成小组进行集中开题和可行性论证确定后，再由学生们自己动手完成实验，项目完成后由老师和学生组成的答辩小组对各组完成的实验项目进行汇报答辩，对实验结果进行分析、讨论、讲评，从而有效地加深同学们对所学知识进一步理解和掌握，培养学生团队协作意识和动手能力、创新能力及实事求是的科学态度和严谨的工作作风［2］。

3 引入多媒体技术 构建仿真实验教学新模式

中医基础课程文辞古奥，内容精深、抽象难懂，初学的学生难以理解，而多媒体教学可改变传统板书讲授的呆板和教条化，使得许多内容形象化、直观化、条理化、清晰化，便于学生理解和接受。为此，我们在实验教学中，有效利用现代电子技术和多媒体技术，有效地将将枯燥乏味、空洞抽象、难以描述和理解的中医基础课程教学内容，通过图像、视频、动画和声音等形象、直观和生动地表达出来，极大地激发了学生的学习兴趣；同时，也加深了对课程内容的理解与掌握。如经络理论实验，我们通过多媒体课件、仿真教学片中的三维图像或视频影像进行了图像、动画和仿真人体经络循行来生动形象加以表现，让学生如临其境，很快就领会和掌握了经络的相关理论。

4 建立开放实验室 采用过程性实验评价

当前高校的的实验中心大多采用封闭式实验教学管理模式，其结果是实验室利用率低、仪器设备闲置、教学资源浪费严重。对此，我们针对中医基础课程实验教学课时较少的特点，采用多种方式对师生开放：①课内实验和课外实验相结合：要求必须掌握的实验内容，如果学生在课内实验没有完成或者失败，在重新设计并经指导老师审核批准后，可以利用课余时间进入实验室完成实验；②积极鼓励创新性实验活动：如果学生在理论学习过程中萌发的创新思维，在提交完整实验方案，经指导老师批准后便可进入实验室开展实验；③配合一年一度的学院科技创新大赛：学生在成立科技创新小组，报实验中心批准后，学生可以利用课余时间或寒暑假时间进入实验室开展实验。通过建立开放实验室，有效地保证了实验教学的时间和教学效果，激发了同学们的实验兴趣，巩固了对所学中医基础课程的理解和掌握，培养了学生的动手能力和创新能力，同时也使仪器设备的利用率大大提高［3］。

实验评价是衡量实验教学水平和实验效果的重要环节和手段。传统的实验评价模式多根据实验结果评价学生的表现，虽在一定程度上反映了学生的操作技能，但实验教学的最终目的是让学生养成全面的实验素养，单凭实验结果无法完整反映。为此，我们记录学生每个过程的表现，准确掌握每个学生的具体情况，避免了实验考核的错判、漏判、防止学生实验过程中的作弊现象，做到了打分时胸中有数。过程性实验评价的学生成绩组成如表1所示。

表1 过程性实验评价表（n，%）

5 整合教学资源 加大实验室建设力度

目前国内多数院校的基础学科实验室和实验技术人员仍隶属于各教研室管理，实验教学由各教研室单独完成，这种管理模式必然会导致：①各实验课程间界限分明，难以实现各学科之间的相互渗透；②实验仪器设备利用率低；③经费投入分散和出现重复购置，使得仪器设备更新缓慢。这种以教研室为单位的教学体制已明显不适应当前医学教育的需要，严重影响了教学质量的提高。在学院领导的大力支持下，我们在基础医学实验中心下，又成立中医基础实验教学分中心，实验场地、实验仪器设备以及实验师资人员由基础医学实验中心统一管理，充分调动实验教学人员的工作积极性；同时学校和学院加大经费投入力度，购置先进的仪器设备，有效地保证了实验教学的需要。

6 理顺实验室管理体制 规范管理制度

2007年我院充分利用授牌成立省级基础医学实验中心这一契机，成立了省级基础医学实验示范中心，实现了①整体规划，逐步到位；②科学协作与合作共用；③实验教学、科研与服务功能“三结合”；④有利于统一管理，以院管理实验室为主；⑤有利于实验室人、财、物、事的科学管理。这次调整拓宽了实验室服务功能，逐步改变了长期以来形成的实验室分散，小而全、效益低的状况，适应了学科发展和实验教学的需要，使有限的教育资源得以充分发挥作用［3］。为保证实验教学的顺利进行，实验中心建立起了一套完善的规章制度（如《实验室工作条例》《实验室工作人员岗位职责》《教学科研设备采购、管理办法》《仪器设备出借、调拨、损坏、丢失赔偿管理办法》《大型贵重精密仪器设备管理办法》《新开实验室申报制度》《学生实验考核办法》等），这些规章制度的制定、实施，使得实验室的管理有法可依、有规可循，实验教学工作有条不紊，实验室面貌焕然一新。

通过几年中医基础课程实验教学改革的探索和实践，我们已深深体会到，实验课程改革和多种教学手段结合可使学生直观领会中医基础课程抽象的概念和原理，既巩固了对所学中医基础课程的理解和掌握，达到把中医的精髓传授给学生，又培养了学生的动手能力和逻辑思维能力，使学生不再是简单的知识接受者，而是中医学研究的探索者，对培养具有创新意识、创造能力的中医复合型人才具有重要的意义。

［1］潘永梅，王艳，刘淑彦．适应21世纪中医药人才培养模式，开展《中医基础理论》实验教学改革［J］．河北中医药学报，2008，23（1）：48-49．

［2］刘杰书．对中医实验教学改革与创新的探讨［J］．中医教育，2004，23（5）：9-11．

［3］陈杨荣，洪振丰，白平，等．福建中医学院实验教学体系的重构与实践［J］．中医教育，2006，25（4）：33-36．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.23.074

：1672-2779（2013）-23-0094-03

杨 杰

2013-10-21）

湖北省三峡大学2011年教学科研项目［No：1127］