浅谈高中数学有效性教学的方法与对策

方志勇

【摘要】课程目标的实现，學生能力的提升，是高中数學教學有效性的体现，而其目标实现，需要良好教學情境的创设、學生数學情趣的提升以及學生學习主体作用的发挥等多方面因素的支撑，本文就如何实现高中数學教學有效性进行探讨分析。

【关键词】高中数學；有效性教學；方法与对策；主体地位

教育体制改革，将學生能力提升统一于教學目标之中。在高中数學教學中，以实现基本知识传授，培养學生的数學情感、提升學生的数學能力以及应用数學的能力为基本教學目标，而其目标的实现，依托于有效地教學方法。

一、容情于教

数學感情的培养，是实现學生學习数學的第一步。虽然高中数學是属于数學教學的中高级阶段，但就其内容设置来看，其与初中数學关联性不大，具有一定的独立性，这就要求，教师通过数學感情的培养，来提升學生的基本数學學习能力。对高中學生来说，压抑的环境，造成學生孤立性发展，这就要求教师在教學时关注學生的情感培养，建立人文化的课常，让學生时时感受到教师的关爱。在课堂教學设计中使教學内容符合學生的最近发展区，促使學生基本知识的接受，让學生感受到“我能行”，增强學生學习的自信心。在教學中，对學生见解性的建议进行肯定，促使學生成为主动探索与汲取知识能量的探索者，使學生得到尊重与满足，实现學生主动性、能动性的发挥。在对學生的评价上，以情感评价为主，通过肯定、鼓励、表扬等评价方式，使學生感受到自身价值所在，激起學生对教师的尊敬与信赖，建立和谐的师生关系，为教學的展开提供良好的人际保障。

二、情境创设

良好的课堂情境是保证學生學习主体地位的最基本支撑，而轻松开放的精神状态，最容易引发积极活跃的思维，激发更大的學习潜力，高中数學是一门逻辑性强、思维性强以及创新性强的學科，其对學生的學习状态具有更高的要求，所以，要实现有效性教學，必须创设和谐的教學情境。

教學情境趣味化。高中學生之所以不能學好数學，很大成分上是因为學生对数學认识，他们认为数學仅仅是数字的集合，数學枯燥乏味，数學深奥莫测，这就要求，在数學教學中将数學趣味化，以有趣的教學形式进行数學知识传授。

教學情境氛围化。良好的學习氛围不仅能够促使教师能量的发挥，而且有利于學生學习主体地位的实现，而教學氛围的创设，要求贯穿于数學课堂教學始终。一是，激情导人。高中學生具有强烈的好奇心和求知欲，这就要求教师在引导时要抓住學生的“精神走向”，采用惊异化、故事性、模型式等方式，将學生引进数學课堂，例如在讲解立体图形时，教师以多媒体图片或是视屏的形式进行教學情境导人，使學生眼前呈现变换多面的动画立体图形，刺激學生对图形分解的探索。二是，情趣保持。实现整个课堂高氛围，是课堂组织有效性的最集中体现。这不仅在于教师教學主导作用发挥，而且关键在于學生主动性、能动性作用的运用。合作性學习，小组教學等多种互动性的教學模式，往往是将學生學习能动性调动的一种有效手段，學生与學生、师生之间展开學习互动，教师以组织者、领导者和辅助者的身份参与到學生學习之中，是实现氛围化课堂的关键。

三、人本教學

转变教师角色，实现學生學习主体地位是教育体制改革的关键，也是高中数學高效性教學实现的有效方式，这就要求进行以生文本的教學，切实实现全体學生的发展和學生的全面化发展。

首先，基础教學，使知识教學全体化。基本知识的传授，使全体學生掌握基础性知识，是高中数學知识教學的基本目标。在高中数學中，基础性的知识、理论占到整个教學内容65％，这些知识符合于學生的思维结构，与知识构成，使學生努力后完全有能力學会的，这就为面向全体學生教學提供了有利条件，所以，教师在知识教學中要以學生的最近发展区为基本，展开全方位的知识传授。其次，层次化教學。高中學生的智力因素已经基本形成，教师在教學中将學生进行隐形层次化划分，以不同层次學生的实际智力条件以及发展潜力进行教學，是实现學生能力提升的有效途径。这要求在教學内容、教學提问以及练习与辅导等过程中进行层次化教學。例如，在进行空间点、直线、平面之间的位置关系學习中，这样进行教學：谁能说说一条直线与一个平面具有那些关系？指定几个普通生进行回答，并以學生相互补充的形式完善答案；那谁能将这几种情况用手势表示出来？这时让水平稍低的學生进行动作表达；最后让优等生进行总结。最后，进行个性化教學。高中数學课程的抽象性、思维性以及逻辑性较强，这有力的刺激着學生的思维能力、发散能力以及创新能力的提升，教师在教學中关注學生个体，展开个性化教學，不仅是实现教學知识目标提升的有效途径，而且是學生能力培养的关键。数學课堂往往是以问题形式展开的，教师问，學生答，而有效的问题设置，正符合于學生的个性化发展。

四、实践教學

提高學生的数學应用能力，使學生能够运用数學理论知识进行实际生活问题分析，是高中数學教學有效性的体现，而这也是展开实践教學的基本理论支持。

对于大多数學生来说，数學是服务于数學研究工作或是为了应试而进行的课程设置，而學生之所以这样认为是因为数學离我们太远了，实践教學的缺失造成了學生数學实践能力的匮乏，这就要教师展开实践性教學，将教學生活化，以培养學生的数學实际应用能力。一方面，课堂组织实践性。以往的教學是教师讲，學生听，这就在一定程度上阻碍了學生数學实践能力的提升。在遵循學生普遍能力发展规律的基础上，适度开展學生教學，将基础知识的领导权下放，这就有力的提升了學生的实践能力。另一方面，展开生活教學，将生活问题课堂化，将数學问题生活化，例如在随机事件的概率學习中，让學生课下调查每天七点钟至七点一刻到校人数，做好统计记录，进而实现概率學习。

五、结语

素质教育的深入，要求學生成为學习主体，在教學中以學生作用的发挥，来实现教學目标的实现。高中数學作为一门逻辑性、思维性學科，在培养學生的思维能力、创新能力以及实践能力上具有其他學科无可替代的作用，所以只有以學生的身心发展规律为基础，以高中数學基本教材内容为出发点，采用多种教學方法，才能实现高中数學教學的有效性。

参考文献

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