上海市和河南省部分普通高校体育人力资源的对比分析①

袁小超

(安阳职业技术学院公共教学部 河南安阳 455000)

体育教师资源是重要的人力资源,任何一项课程改革的设想,教师最终都要在教学实践中不断地去实现、去完善。在对体育课程资源的开发过程中,在教学实践中,体育教师已经进行了诸多探索,也获得了一些非常成功的经验。四川的一位教师就将篮球和排球共性的技术和规则加以提取、组合创造了一项叫“篮排球运动”的教材,形成这种容易操作的教学内容[1]。所以说,我们的体育课程不缺乏资源,而是缺乏一点点创造性,只要多发挥一点创造性,体育教学就能迎来崭新的未来。

开发与利用学生资源也是重中之重,构成教育活动的基本要素是学生,学生才是教育的对象。我们应充分挖掘学生资源,发挥他们的主体作用,积极引导学生参与制定体育教学计划,自由的选择教学内容,乃至参与平时的课程评价,使学生真正成为开发与利用课程资源的主体。体育课程的重心也由“以体育技术、技能为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移[2]。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

上海市和河南省各抽取具有代表性的5所普通高校。

图1 上海市和河南省部分普通高校体育教师职称现状

表1 上海市和河南省部分普通高校体育教师学历结构

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

研究过程中,利用上海市体育学院图书馆及网络检索查阅相关的文献,以“体育课程”和“体育课人力资源”等为关键词。

1.2.2 专家访谈法

为获得更多更全面的信息资料,制定专家访谈提纲,与部分体育专家进行访谈(根据研究需要先后对上海市和河南省部分普通高校10位专家进行了访谈咨询)。详细了解了相关普通高校体育人力资源开发利用的开展情况。

1.2.3 问卷调查法

本研究调查了上海市和河南省部分普通高校的260位体育教师和1140位学生。

1.2.4 数理统计法

对问卷所获得的数据进行分类整理,运用SPSS统计软件进行运算、验证,对数据进行对比分析,从中对结果进行分析。

1.2.5 逻辑分析法

在研究过程中采用归纳、演绎、类比、综合分析等逻辑方法,对所取得的数据进行较深入的探讨并借鉴国内学者及访谈专家的意见,推导出相应的结论并在此基础上提出合理而科学的建议。

2 结果与分析

2.1 上海市和河南省部分普通高校体育教师资源现状分析

2.1.1 体育教师职称结构的现状

教师职称结构的比例是衡量教师整体素质的尺度,同时也是反映高校教师人力资源质量的一个重要指标。因此高校体育教师的职称结构也是影响高校体育课程资源的开发利用的一个重要因素。

教育科学研究者们所趋同的观点认为,高校教师队伍中比较合理的职称比为1:3:4:2。由图1数据我们可以得知,上海市和河南省部分普通高校体育教师各职称比教授:副教授:讲师:助教为1:5.2:12.6:3.8和1:5.8:14.9:6.8,可以看出,上海市和河南省部分普通高校教师中副教授数量相对偏少,讲师相对较多,职称结构相对来说不是很合理。

表2 在完成常规性体育教学情况下,教师主要精力投放情况

2.1.2 体育教师学历结构的现状

教师队伍的学历层次一方面能够反映教师的整体素质;另一方面也能够反映教师开发体育课程资源的一种潜力,这两方面会在某种程度上影响工作在体育教育事业一线的广大体育教师对体育课程资源的开发利用情况。

由表1数据可知,目前上海市普通高校体育教师中“大学本科学历”(57.0%)的比重占有较大优势;河南省普通高校体育教师中具有“硕士学历”(56.6%)的比重占有较大优势。我们分析可以看出,上海市与河南省部分普通高校体育教师的学历结构都朝着高学历方向发展,但上海市普通高校体育教师的研究生学历所占比例比河南省低,本科学历所占比例要比河南省高,这或许是因为上海市普通高校更加看重本单位教师的体育运动技能水平,所以上海市普通高校在教师的引用方面更倾向于选择运动技能水平较高的本科生;而河南省普通高校更加注重引用教师的科研能力,所以往往选择学术科研能力相对较强,具有研究生学历人员。因此,为了更好地优化教师学历结构,上海市和河南省普通高校应该在保持各自科研或运动技能优势的情况下,努力达到科研与运动技能较合理的平衡点。

2.1.3 体育教师在完成常规性教学情况下,其主要工作精力投放情况

只有广大体育教师在思想和行为上重视了体育课程资源的开发利用,发挥自身的积极性,变被动为主动,才能更好的开发利用体育课程资源。

表3 学习新兴体育项目后的感受

表4 体育特长的学生资源开发与利用现状

从表2中数据可以看出,体育教师在完成常规性教学情况下,上海市部分普通高校体育教师精力投放排在第一位的是“探索新的教学方法”(48.2%),而河南省高校体育教师精力投放排在第一位的则是“科研工作”(62.8%),这或许是由于河南省部分普通高校侧重教师科研能力的要求。因此在体育教师的聘用方面选择研究生较多。这样的政策导向,在某种程度上促使了河南省部分普通高校体育教师将其主要的精力投放到“科研工作”上。

2.2 上海市和河南省部分普通高校学生资源的现状

2.2.1 大学生学习新兴体育项目的感受情况

通过表3可知,对于学习新兴体育项目后的感受,上海市排在前三位的分别是“满足个人爱好需求”(67.2%)、“增强体质”(65.5%)、“激发上体育课激情”(37.6%);河南省排在前三位的分别是“增强体质”(68.3%)、“满足个人爱好需求”(65.2%)、“提高人际交往能力”(54.9%)。

由表3可以看出,目前学生对新兴项目都持有肯定的态度,都很喜欢新开设的项目,普遍认为通过学习新兴体育项目既满足了个人爱好需求,提高了上体育课的积极性,又提高了他们的人际交往能力,增强了体质,培养了他们终身体育的意识。可见,开发适合地方实际与学生需要的校本课程,既是新课程改革的需要,更是学校发展的必由之路。因此一方面学校应加大引进新兴项目的力度,但并不是所有的新兴项目我们都能够直接拿来使用,必须对新引进项目加以改进,使其适合大学生群体的特点,才能更好的对其学习和开展;另一方面,学校应对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,不断地开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的体育课程。

2.2.2 开发利用体育特长生的调查分析

近年来由于全国各大高校大力扩招,学生数量剧增,教师教学工作压力增大,适时充分的开发利用体育特长生就有了其特殊的意义,不仅可以帮助教师解决因班级人数过多而出现的教学压力问题,同时还可以促进大学生之间的相互学习。

由表4可知,上海市和河南省部分普通高校体育教师利用特长生方式排在前三位的都是:“协助教学组织”、“做示范”和“带动课堂气氛”。从总体上来看,在利用特长生这一人力资源方面,上海市和河南省部分普通高校并没有表现出地域性的较大差别,都能较充分的让他们参与到平常的体育教学活动中,做一些协助教师组织、动作示范和纠错等简单的帮助,在一定程度上可能锻炼了他们的表达组织能力,同时又解决了体育教师因为高校扩招而带来的工作压力过大等问题。因此无论从培养学生方面考虑,还是从减轻教师工作压力方面分析,适时合理的开发利用体育特长生这一人力资源是非常有必要的。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)上海市和河南省部分普通高校教师中副教授数量相对偏少,讲师相对较多,职称结构相对来说不是很合理。(2)上海市与河南省部分普通高校体育教师的学历结构都朝着高学历方向发展,上海市普通高校体育教师的研究生学历所占比例比河南省低,本科学历所占比例要比河南省高。(3)体育教师在完成常规性教学情况下,上海市部分普通高校体育教师精力主要投放在了“探索新的教学方法”,而河南省高校体育教师精力投放则是“科研工作”。(4)目前学生对新兴项目都持有肯定的态度,都很喜欢新开设的项目,普遍认为通过学习新兴体育项目既满足了个人爱好需求,提高了上体育课的积极性,又提高了他们的人际交往能力,增强了体质,培养了他们终身体育的意识。(5)在利用特长生这一人力资源方面,上海市和河南省部分普通高校并没有表现出地域性的较大差别。

3.2 建议

(1)上海市和河南省普通高校在职称结构上应加强合理度,在科研或运动技能优势的情况下,各自达到科研与运动技能较合理的平衡点。(2)河南省在体育课程资源的开发利用反面,更应发挥积极性,变被动为主动。(3)上海市和河南省应充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上开发适合地方实际与学生需要的校本课程,适时合理的开发利用体育特长生这一人力资源。

[1]蔡宝忠.谈体育教学中的创新活动[J].体育师友,2002(1):8.

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[4]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004:111.

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