高中课改样本校体育选项课开展现状调查与研究①

2013-02-28王美玲陈国宏

当代体育科技 2013年11期

王美玲陈国宏

(1.安徽工业大学体育部安徽马鞍山 243002; 2.马鞍山市第二十二中学安徽马鞍山 243011)

新课程改革对传统课程的最大突破就是加强了学生对课程的选择性,这也正是此次高中课程改革的主旨和价值所在。因此,选项课成了体育课程改革的亮点,它既是体育与健康课程标准对高中的教学要求,也代表未来的发展趋势。高中阶段的体育教学,能否具备这种条件开展选项教学,目前面对最大困难,应采取的措施有哪些是中学体育教师必须探究的现实问题。

1 研究对象及研究方法

1.1 研究对象

以安徽省8所高中课改样本校体育选项课开展现状为研究对象;在研究过程中涉及部分体育教师、体育教育行政管理人员和在校学生。调查问卷经过了效度和信度检测,共发放教师问卷60份,收回58份,有效率96.7%;学生问卷135份,收回120份,有效率88.9%。

1.2 研究方法

(1)文献资料法:查阅了大量有关教育部、省教育厅有关法规性文件及有关体育师资和学校体育方面的文章,以及《体育与健康》课程改革等方面的书籍、论文、期刊等相关资料。

(2)问卷调查法:对安徽省8所高中课改样本校部分老师学生进行调查。

(3)数理统计与分析:运用SPSS13．0统计软件包对问卷各项指标进行统计检验,以及对问卷调查的结果进行相关数据统计分析。

2 结果与分析

2.1 体育选项开设学校及项目设置情况(表1)

从调查的8所样本校得知只有6所学校开展体育选项课教学,主要皖南城市中学。省教育厅要求样本校必须实行新课改,可能体育学科还处于观望状态,难度较大,形势不乐观。就开展学校项目设置看,差别不大,设置最多学校2所,是省示范高中,其他均4～5项(见表1)。

2.2 学校体育教学场地、器材的现状

表1 体育选项课项目开设情况(N=8)

表2 你所在学校的场地、器材调查情况(N=18)

从表2可以看出,被抽学校的各类场地不齐全,其中每校平均拥有田径场1个,400m跑道0.4面,风雨操场0个,乒乓球场地1块,水泥篮球场地平均3块,排球场地平均达1.4块。硬件设施方面对选项课教学的开展较为不利。

对部分体育教师所在学校器材情况的调查(见表2)。可以看出:66.7%以上的教师,回答所在学校的器材得不到满足。回答很充足的占5.6%,这部分教师来自一些省示范高中,说明大部分普通中学场地器材拥有量难以保障选项课教学的正常开展。

2.3 教师队伍建设现状

2.3.1 样本校体育教师的性别、年龄、学历、职称状况

从表3中可以看出:高中体育教师队伍中男性明显多于女性,男、女教师比偏高。一方面,由于长期以来体育教学过于关注技术技能和运动比赛,使得一部分女性师范生没能进入高中教师行列;另一方面,部分分管体育的学校领导过于关注学校体育竞赛的结果,在用人方面存在很大的性别偏见,在一定程度上,给高中体育的分组教学带来一些不便,当今的体育教学,尤其是选项体育教学女教师已充分显示出她们自身的特殊优势。

教师的年龄分布较为合理。近几年,师范院校的增招,新毕业的本科大学生充实到教师队伍,给高中体育教学注入了新的活力,另外,25～44岁之间的教师比高达72.4%,这充分说明了中青年教师已属中学体育群体的主流。

学历方面,本科及本科以上者的比率达58.6%,这表明高中体育教师的学历达标较高。

职称方面,总体上比较合理。中级职称占绝对优势,属中坚力量,而高级教师比例不是很高,不利于体育教学的“传、帮、带”作用。

2.3.2 对体育教师最擅长和学生最喜欢的三个项目调查

从表4中可以看出:对于传统项目的田径、篮球、足球、排球以及易开展的乒乓球、羽毛球仍是体育教师最擅长的项目,而对于民族民间的传统项目——武术,位次偏后,近年较为流行且健身效果较好的健美操及体操,位次也偏后,这意味着体育项目具有很强的稳定性。学生最喜欢的三个项目排序位次,除田径项目以外,大体与教师所擅长项目相吻合。表明选项课的开展具有了主体一致性。

表3 体育教师自然情况统计表(N=58)

表4 体育教师最擅长和学生最喜欢的三个项目情况(N1=58、N2=120)

2.4 体育选项课教学现状

2.4.1 教材使用、教学内容安排分析

在调查8所学校中发现没有一个学校使用自编的体育教材,大多依据教学参考书籍和网络,借鉴和吸收兄弟学校经验编写模块教学内容。在选项内容上主要集中在球类项目和民族传统项目上,新兴运动项目开展较少;对课标规定的18学时的健康教育没有系统安排,大多学校是视天气情况临时调整,对健康教育内容更是无从谈起,由教师自行安排,长期处于被动局面。对于田径必修模块各校安排不统一,有的安排一学期完成,有的安排一学年完成,有的安排二学年完成等。

2.4.2 体育选项课的学生轮换管理现状分析

调查发现:65.3%的教师认为采用年级选项,同年级打破班级界限;31.2%的老师认为采用班级选项;51%的老师认为体育选项课学生选项的频率是一年一个项目;38.2%教师认为学生的选课频率是一学期一个项目。对8所学校的选项调查分析,79.3%学校存在三年不换项,每年只个别同学微调,8.6%学校一年轮换一次。这样有利于教学班的稳定和组织教学,但学习内容单一,不利于学生兴趣的培养;对学生期望轮换周期的调查发现,45.8%学生认为一年一轮换较为合适,排在第二位的一年半轮换,也就是高中阶段学习二个项目,而认为三年不轮换的只有13.3%,这样与我们学校的实际形成很大反差。

2.4.3 体育课教学评价现状

体育学习评价体系应能全面、客观、科学地评价学生的学习成绩,调动了学生学习和锻炼的积极性,克服了原先片面地评价一个学生的学习成绩。新的评价体系和方法内容比较丰富。调查8所学校高中体育选项课考评现状是:首先评价内容单一,局限于对体能和运动技能的评价,忽视学生对学习态度、情感、合作等方面的评价。其次评价方法传统,主要采用教师评价、终结性评价、定量评价等,忽视学生的自我评价和互评。我们对学生选项课的考试情况及学生的考试方式进行了调查:只有51%的学生乐于从规定内容中多选一项考试,7%学生选择统一的考试内容;而对教师访谈中发现81.3%老师是根据学生的出勤、态度、达标、动作技术等综合评价对学生实施统一考评。