合作学习在专门用途英语教学中的应用研究

王东升，王丽捷 (吉林医药学院英语教研室，吉林吉林 132013)

目前我国各行各业广泛开展国际交流与合作，在学习国外先进技术和经验的同时，也提升了本国的实力和影响力。专门用途英语作为各行业通用交流语言也日益受到广大学者和师生的重视。Dudley-Evans和John St(1998)提出了专门用途英语的三个根本性特征:1)必须满足学习者的特定需求;2)在教学中，充分利用特定学科所特有的或潜在的方法论和活动;3)重点放在那些与特定专业活动有关的语言运用(包括句法、词汇、语域)、技能、语篇和语类上。专门用途英语的特征决定了其教学的实用性和专门化，而传统的讲授式教学方式偏重知识的传授，语言运用能力的培养则相对较弱。同时，研究表明，在学习专门用途英语课程之初，学生们通常感到专业词汇太多、句子较长、概念和理论难懂，容易产生畏难情绪(刘法公，2003)。由于合作学习鼓励沟通与互动、提倡合作者之间积极的相互依赖、采取激励性的评估方法，因此，学习者可以在相对轻松的氛围中合作完成较为复杂的学习任务。这不仅有利于降低学生的焦虑和畏难情绪，也有助于学生实际运用语言能力的提升。

1 合作学习

合作学习(cooperative learning)指学生以小组为单位共同学习、因集体成就而受到嘉奖的学习过程(Cruickshank，2007)。它于20世纪70年代兴起于美国，并于80年代取得实质性进展。在合作学习中，一般4到6人组成一个小组，完成教师布置的任务。国外研究表明，合作学习有利于学习者从互动中形成他们的态度和价值、促进亲社会行为的发生，同时提高学习者的批判性思维、推理以及问题解决能力(Borich，2002;Klimovien，2006)。国内的研究印证了以上观点，同时指出，合作学习有利于增强学生的学习动机、优化学习策略、减少外语焦虑(陈洁，徐俊林，2006;潘燕，2010)。

2 合作学习在专业英语教学中的具体应用

合作学习通常包括以下环节:合理分组、向小组布置任务、监控各小组、评估小组表现。根据包括斯莱文(1995)在内的倡导者的说法，小组成员必须在性别、学习能力和其他特征方面存在差异。组成混合型小组的目的有三:首先，它使学生对自己感觉良好，更能够接受他人;其次，每个小组的才能是平等分布的，因此每个成员将得到公平的学习机会;最后一个原因是，能力较差的学生在混合能力小组中比相似能力小组中更有可能取得进步。为了使任务具体化，促进责任心和思想共享，教师需要分配组内角色，如监察者、研究者、总结者、记录员、支持者等。教师向小组布置的任务中最常见的是要求每个小组掌握教师先前给的资料。另一种常见的作业是让小组完成一些项目。比如让每个小组查阅科技英语文体的特点，合作制作PPT，并展示给大家。教师在监控小组完成任务的过程中，应鼓励小组成员间互相支持、互相帮助和辅导，以及合作。在评估小组表现时，应遵循独特的奖励机制。个人不因自己的努力得到一个评分，而是得到一个基于小组成就所给的分数。

由于合作学习存在多种形式，每一种对教师的准备、实施和结束过程都有略微不同的要求，因此，我们将主要介绍合作学习的五种主要形式:学生小组、成就等级(STAD)，小组、游戏、大赛(TGT)，拼图游戏(jigsaw procedure)，小组协助下的个别化和小组加速指导(TAI)，合作阅读和写作(CIRC)。以下将结合教学实践，介绍5种形式的具体应用:

1.学生小组，成就等级

在这种形式下，教师将学生分成每组四五个成员的学生小组。小组成员必须掌握某些内容，通常这些内容是由教师给出的，比如一些专业英语词汇。学生以小组为单位进行学习，确保所有成员都能掌握所学单词。教师将专业词汇解释和介绍完毕后，小组成员结对或以较小的小组工作，如讨论词汇的用法和记忆方法，相互测验等，必要时向教师寻求帮助。在这些小组有足够的时间练习和背诵单词后，给所有人进行一次书面测试，并且要求成员间不可以互相帮助。立刻给测验打分，并且将个体分数排入团体分数。根据每个学生测验分数超出他的过去测验的平均分情况来决定每位学生的贡献。在这样的方法下，当整个组依据每位个体的表现而得到一个分数时，学生个体也根据其与过去情况相比的进步程度而获得一个象征进步的分数。

2.小组，游戏，大赛

TGT的步骤和STAD相似，不过不是对每个学生进行测试，而是各个小组之间进行比赛。因此，TGT的过程包括教师讲解、小组合作、小组对小组比赛、评分和小组奖励。比赛总是在能力相当或成绩相似的学生之间进行，如每个组最好的学生和另一个组最好的学生进行同等竞赛。以专门用途英语听力教学为例，教师对学生进行分组后，首先让学生听一段音频或观看一段视频，在学生对音/视频的大意有所了解后，教师针对音/视频的内容提出几个问题，再根据学生总体接受的能力将音/视频播放几次。之后给学生小组内合作时间，最后进行组间竞赛。

3.拼图游戏

拼图小组的学生通常要完成一个作业或解决一些疑问，例如，阅读文章后回答书后问题。专门用途英语的文章有些又长又难，各部分间没有紧密的联系。这时，就可以将该文章分成几部分。小组的每个成员要完成一部分，并回答相应问题。所有问题都找出答案后，成员们汇报各自学到的东西，问题得到了解决，或者说一副拼图就成形了。为了问题回答得更准确，也可以让不同学习小组中负责相同问题的同学碰头，分享他们的答案，以及如何找到这些答案的过程，然后再让学生们回到各自的拼图小组，进行汇报。学生们随后接受教师的测试，考察他们从组员那里了解到的信息。

4.小组协助下的个别化和小组加速指导

TAI将合作学习与个人步调结合起来。所谓个人步调指的是学生并不按照学习成绩安排在一起，而是按照自己的步调学习需要掌握的内容。例如，教师布置学生学习长句的翻译方法。每个小组成员按照自己的需要去学习一部分内容。如，长句的翻译法可包含并列句的译法、名词性从句的译法、定语从句的译法等。在TAI中，小组成员检查彼此的作业，学习较好的学生充当指导。奖励可能取决于每个小组学完了多少种长句的译法，多少人通过翻译的测验，或其他标准。TAI的一个重要因素是，小组在学习过程中，教师可以自由地将学习类似内容的学生叫到一起，判断他们的进步情况，并进一步帮助他们。

5.合作阅读和写作

CIRC主要是用来教学生阅读和写作能力的。在典型的CIRC教学形式中，教师安排一堂有关具体的阅读或写作任务的课，例如了解一篇科技文献的主要内容和结论。要求学生小组阅读这篇文章并记下主要结论。小组成员可以两人合作，相互检查任务的情况并取得一致意见。然后，他们和小组中的另一对同学核查理解情况。在这个过程中，教师将每个小组中能力较好的学生聚集起来，教给他们新的阅读技巧，并由他们介绍给小组其他成员。

由于合作学习强调合作和共同进步，学生在学习的过程中焦虑情绪会获得缓解，面对复杂的专业词汇和长难句时的畏难情绪也会降低。同时，由于小组内部的动力因素，小组合作学习效果往往大于小组成员水平的简单相加。因此，在专门用途英语教学中应增加合作学习的机会。但同时也要注意，合作学习要经常使用，但不要一成不变。斯莱文(1995)的研究表明，尽管学生似乎并不会对合作学习感到厌倦，但厌倦的可能性依然存在。因此，使用这种教学方法的教师应该进行某些调整，如改变小组组员、任务和奖励。毕竟，针对不同的学习材料使用不同的教学方法，才能最好的达到不同教学目标。