浅析英语词汇学习策略与课堂教学的融合

王悦

（大连商务职业学院，辽宁大连116000）

词汇学习是外语学习的核心，只有掌握了足够的词汇，才能在广泛的语境中成功地实现信息的沟通。非英语专业学生掌握的英语词汇量普遍不足，学习兴趣不高，如何在课堂教学过程中激发他们的学习兴趣，提高词汇学习效率是我们进行英语教学的重点。把英语词汇学习策略与课堂教学相融合是值得一试、并应长期坚持的好方法。

一、强化语音教学

词汇教学应从语音教学开始。首先要让学生掌握正确的发音，只有发音正确才能有助于词汇的记忆，才能养成良好的语流和语感，提高英语听说能力。一个发音不准的学生很难掌握丰富的词汇和具有较高的阅读和听力理解能力。教师在教学过程中，首先应该详细讲解音节、音节划分、重读等单词读音知识，从元音字母、元音字母组合，辅音字母、辅音字母组合的角度总结英语单词的发音规则，从而让学生熟悉必要的语音知识，掌握单词的读音规则，看到单词会发音，掌握音、形对应规律，排除单词拼写的障碍。对于教材后的单词表，教师应做到领读、纠音；讲解课文时，对于重点段落可播放音频或提问学生朗读，对单词表外的重点词汇也要让学生做到知音、识意。

二、精讲构词法与词根

语言学家把专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学（Morphology），简称为构词法（Word Formation）。构词法基本上包括词根（Root）、派生词（Derivative）、合成词（Compound Words）。大量英语单词都是加前缀 (prefix)或后缀(suffix)之后变成的派生词。因此，如果教师能在英语课堂教学中，运用词根词缀，从词源的角度去解释单词构成的逻辑性和规律性，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力，收到立竿见影的效果。

以《新视野大学英语》读写教程的实践教学为例，针对每个单元Section A课后练习中的Word Building部分，教师在授课过程中可先行对常见词缀进行总结，在词汇学习策略方面对学生做出一定的引导和示范。常见的名词后缀有：-ment,-ation,-sion–ion,-al，-er,-or，-ing,-age，-hood,-ship,-dom,-ness,-ary，-ance，-ence，-ency，-ism，-ist，-ity，-ology；形容词后缀有：-a/ible,-(i)ous,-al,-ing,-ful,-less，-ive，-y，-ly，-ic；动词后缀有：-en,-ize，-ify，-ate；副词后缀有：-ly，-ward(s)； 前 缀 有：re-，in-，im-，ir-，un-，dis-，mis-，non-，pre-，post-，under-，over-，trans-等。大多数词缀都是源自拉丁语，并且都有含义。以常见的动词后缀-en，-ify为例，都是to make（使...怎么样）的意思，例如strengthen（使…有力量），darken（使…变黑），qualify(使…具有资格),identify（使…识别）,simplify（使…简易）等。

对大学英语中出现的词根、词缀进行扩展、引申也是帮助学生扩展词汇量的有效方法。当讲到over-estimate(vt.高估)一词时，可以对over-这一前缀进行精讲。over-表示“过了头”，如oversleep指睡过了头，overeat指吃过量了，overwork表示操劳过度、滥用等意思。与over-相对的前缀是under-，比如underestimate（低估）和overestimate（高估），underpaid（薪酬过低）和overpaid（薪酬过高），underweight（重量不足）和overweight（超重）等。同时，要强调以over-为前缀的词汇，不一定都能够换成under-来表示相反的意思，反之亦然。上面提到的oversleep和overeat，就很少用undersleep和undereat来表示反义词;而underline（下划线，强调）也不能改为overline，underperform(表现不及预期或其他事物），要表达“表现胜过...”的意思时，应该用outperform而不是overperform。

三、注重词的引申、辨析和搭配

词的引申和辨析不但有助于学生扩大和丰富词汇量，而且还能够帮助他们提高语言理解和运用的准确性。词的引申可以从同义词（synonyms）、反义词(anonyms)、同形同音异义词(homonyms)、同形异音异义词(hodographs)、一词多义(polysemys)等加以解释和辨析。在词汇教学中不失时机地对这些方法加以利用，学生一定会收益非浅。例如学习superior（优越的）这个词时，应重点提一下其反义词inferior（低劣的），两个词的名词词型都是加上-ity的名词后缀，表示比较时都需搭配介词to，与其用法相似的常用词有prior to（比…优先）,junior/senior to(比…年长或职位高)等。

在英语课堂教学中，词与词之间的搭配关系是词汇教学的重点，对提高学生应试能力，尤其对提高四、六级考试的综合能力起着重要作用。教师应教授学生重点词汇与何种结构连用,如动词不定式、动名词、从句或介词短语等，连用后含义是否发生变化。如讲accord一词时，重点放在其固定的介词搭配上：in/outofaccord with与……一致/不一致，ofone’sown accord出于自愿，主动地，with one accord一致地，一致同意地，in accordance（n.）with与……一致，依照，根据，according(a.)to与……一致，依照，根据等。

四、丰富学习方法、加大测试力度

丰富学习方法是提高学生词汇学习兴趣的有效途径。比如在教学中引入经典英文歌曲赏析，为学生创设形象、生动的语言环境，提升学生对语言的理解、接受和模仿。当同学们听到一首优美动听的歌曲时，一般都不会仅仅停留在“听”的层面，而会想着它到底唱的什么内容。创作歌曲是为了让人们更容易地理解和欣赏它，歌曲倾向于选用高频率并带有情感内容的歌词。学唱英语歌曲，对单词的学习或是巩固很有效果。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，一个单词在最初的识记之后至少要科学的重复七次才能记住。有些词汇，尤其是使用频率很高的，且又容易混淆的词汇，更是要通过多次的复习和重现才能将其记住。因此，在教学过程中应加大词汇测试的力度，以达到复习和巩固所学词汇，扩大词汇量的目的。词汇测试包括听写、教材习题练习、课后综合训练等方式。以听写为例，可把一贯的教师听写形式改为学生互相听写、相互纠音，提升效率和兴趣。同时要做好测试的总结工作，通过发现问题及时调整词汇记忆方法，改变记忆策略，从而进一步扩大学生的词汇量。

五、结语

语言学家Sharifian指出:对记忆方法的研究有利于教学方法的改进。对于大学英语教师来说，应该注重对英语词汇记忆方法的研究，按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学，把词汇学习策略与平时的课堂教学相结合，遵循一定的原则，对学生词汇学习的方法进行指导，使学生更加明确地选择某种策略，并且在今后类似的情况中能够做到触类旁通，从而有效地提高学习效率，从整体上提升英语词汇的教学质量。

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[2]周凤鸣.非英语专业大学生词汇学习策略的研究[J].江苏社会科学，2006（1）.

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