中学图书馆如何应对经典阅读的缺失

章建红

（绍兴市第一初级中学龙山校区，浙江 绍兴 312000）

〔作者信息〕章建红，女，馆员。

经典文化是人类文明最重要的组成部分，是贯穿人类文明史的血脉。

开卷有益，引导和鼓励中学生阅读经典名著，不仅可以开阔学生视野，而且能塑造学生人品。经典阅读对人的成长影响甚大，一本好书往往能改变人的一生。

1 中学生对经典阅读缺失的表现及原因

1.1 缺失的表现

中学生对经典文化的传承和阅读状况令人担忧。主要表现在这样几个方面：一是学生阅读内容越来越大众化。二是经典阅读的内容越来越狭窄。学生只阅读考试规定范围内的篇目。三是阅读经典的目的越来越功利。教师对学生只要求默记著名片断中涉及的人物和情节，这犹如切割机一样把经典内容弄得支离破碎，根本无法体会名著的内涵。造成当今中学生阅读经典名著的不理想现状，原因是多方面的。

1.2 原因分析

1.2.1 感性愉悦战胜了精神愉悦

以追求实际的、娱乐的、世俗的精神为主旨的大众文化受到了包括中学生在内的人们的喜爱。中学生知识面窄，生活阅历浅，易受到外界的诱惑和刺激。他们爱科幻、卡通漫画、武侠、言情、口袋书等书籍。时尚和流行阅读能带给面临升学压力的中学生一种感官享受。而对经典阅读越来越不愿意花精力去诵读，研读经典也越来越费力。经典著作描述的都是距中学生生活很遥远的事，要他们静下心来阅读似乎有无穷的“压力山大”。

1.2.2 网络多媒体取代了经典阅读

互联网飞速发展的今天，中学生接受新鲜事物快，那些感官刺激更能调动中学生求快求新的本性。电子图书和媒介网络无孔不入。他们快速浏览一遍基本不会再看第二遍。粗制滥造的内容谈不上学以致用，更谈不上内化为精神动力。但他们还是乐此不疲地寻找新内容、新信息，看过即弃。网络文化以强大的冲击力削弱了学生阅读经典名著的兴趣。

1.2.3 教育功利取代了精神提升

学生要升入理想的高中必须头悬梁、锥刺股地投入各科训练以应付考试。他们没时间阅读，即使阅读了也是蜻蜓点水。现在中学生的阅读教育只注重训练解答阅读题的技能，而忽视对经典作品的深度解读。语文教师越俎代庖，为学生精心组织了考纲规定的有关经典著作的题目。有的甚至连答案都帮学生做好了，发给学生，人手一份，让学生背。只要求学生能背出这些问题，考试就没有问题。这样做完全割裂了经典文化的传承，抑制了学生阅读经典名著的兴趣，有的甚至加深了学生对经典著作的反感和厌恶。

1.2.4 阅读氛围缺失，阅读资源匮乏

传记史学是以史学传记为主要研究对象，探索史传发展规律，属于历史学的边缘学科。传记史学基本理论的解决有利于传记史学的深度发展，传记史学定义的界定使得它的研究对象和研究目的日益明晰，传记史学学科属性的界定使它与其他人文学科划开界限，这种学科独立化是很有必要的。虽然传记史学还处于初级研究阶段，可喜的是现在已有部分学者开始关注到传记史学的研究，并有一定的研究成果，相信随着传记的日益发展和公民社会的崛起，传记史学的研究队伍会日益庞大。

笔者曾作过一个调查，家庭藏书结构比例中被列入经典文学的书很少。少有的那几本也是因中学课程必读而买的失去了原味的改编本。在我们这个经济发达的地级市里，有的学生家长整天忙于生意和奔事业，要静下心来读一些经典名著是非常奢侈的事了。豪宅的书柜中有书，但基本上是企业和金融用书，或是为装门面而买的应景书籍，家庭缺少阅读经典的氛围。中学生自买的书大多是卡通娱乐类，占比例较大的是教辅书。一个学生如果从小不培养文学素质，缺乏经典文化的熏陶，要想在高考或中考中突然提高文化素质那是痴人说梦。而后果则会影响到一个人的未来发展，进而影响到整个民族的凝聚力和创造力，影响综合国力的竞争。

学校图书馆有经典著作，但数量很少，满足不了学生的需求。现在中学图书馆人均图书量很少，有的图书馆已多年不买书。有的即使买了，也是通过招标买的，书的质量和内容不上档次，只为凑馆藏数，根本没有考虑学生阅读经典著作的需要。

2 走进经典——与经典亲密接触，倡导经典阅读的措施

2.1 创设一个良好的阅读环境

家长是孩子的第一任老师，要引导孩子接触不同时代不同题材的经典著作，让孩子在不断的接触中爱上经典著作，使孩子从中获得阅读乐趣。也可以与孩子同读同一本名著，然后就某个情节或某个人物展开交流和讨论。这样的家庭氛围对孩子阅读名著是非常有利的。

在学校里，中学生有很强的求知欲。老师如果能利用有利时机引导学生阅读经典，那将会收到事半功倍的效果。教师应结合课堂教学，引导学生走进经典，充分感受经典作品的魅力。教师平时应不断充电，广泛阅读经典作品，拓宽自己的视野，提高自己的专业素养，以此发挥自身的优势对学生进行经典阅读教育。

2.2 激发和培养学生阅读经典的兴趣

2.2.1 放映名著片断引导学生阅读经典

平时了解学生喜欢哪些名著片断，可放一些名著改编的片断给学生看，等学生看到投入时，戛然而止。然后让学生去看放过片断的原著，设计一些问题：如改编的影视片断与原著有什么不同？你觉得演员哪个情节演得好？哪个情节没有演出原著中的蕴味？哪些情节在影视中被删掉了？哪些情节是改编后才有的？与原著基调相符吗？之后组织学生进行交流，这样学生积极性很高，会主动地去看原著。经过比较鉴赏，学生能从中感受到经典的内涵和审美价值。

2.2.2 尊重学生选择名著的权利

2.2.3 引导学生制定适合于他们自己的读书计划

教师可与学生商量制定适合于他们自己的读书计划，让学生自己规定以一周或两周为时间单位完成一定的阅读量。读完后，教师要用心抽查，来督促学生下一个周期的阅读。学生如果能每天阅读一点，日积月累，就可帮助学生养成良好的阅读习惯。

引导学生利用寒暑假阅读经典著作。阅读效果可用多种形式来检查。如让学生出一张小报，以学生自己所读经典著作为内容，开学后张贴，让学生自己评比。这样形成了一个良好的阅读经典的氛围，能带动一批原本不爱阅读的学生。也可搞一个“名著知识知多少”的知识竞赛来检查。

2.2.4 邀请专家作经典阅读的讲座，引导中学生去领悟经典名著的内在美

如《红楼梦》里面人物很多，个个鲜明有特色，每个人物都有一个独特的精神世界。听了专家讲座，学生在阅读时也会去探索人物的内心世界。另外，这部被称为“百科全书”的名著里面还有对服饰、饮食、建筑、诗词等内容的描写，这也值得中学生去深入发掘和钻研。如果学生通过听讲座而能体会到名著中的文字美、情节美、结构美、意蕴深，在阅读中获得了独特的审美体验，会思考经典里人物和故事背后的东西，那阅读经典的初衷就达到了。

2.2.5 鼓励学生开发课本剧，表演片断，促进原著阅读

开发课本剧和表演片断需要学生精读原著，观看的同学也会怀着强烈的欲望争相去阅读原著。平时也可以鼓励学生对经典著作进行另类解读，以促进创新思维的发展。

〔1〕编者.卷首语〔J〕.中小学图书情报世界，2006（12）

〔2〕编者.卷首语〔J〕.中小学图书情报世界，2007（5）

〔3〕张艺.将经典阅读进行到底〔J〕.读与写（教育教学刊），2010（7）

〔4〕朱岳琴.浅谈经典阅读的现状与对策〔J〕.科技资讯，2010（30）

〔5〕王晓兰.走进多彩经典，远离精神荒漠——中学生经典阅读现状与对策〔J〕.文教资料，2010（19）