情感因素对大学英语分级教学的影响

雷盛燕，尹志宏

（通化师范学院大学外语教学部，吉林通化134002）

实践教学研究

情感因素对大学英语分级教学的影响

雷盛燕，尹志宏

（通化师范学院大学外语教学部，吉林通化134002）

情感因素是影响大学英语分级教学的重要因素之一。根据教学实践，从学习动机、自信心和焦虑程度三方面分析情感因素对大学英语分级教学的影响，并针对消极影响提出相应建议。

情感因素；情感过滤假说；大学英语分级教学

《大学英语课程教学要求》指出，高等学校应参照《要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求。大学英语分级教学正是体现了这个《要求》。它重视个体差异，能够真正做到从学生语言需求出发，达到培养学生英语综合运用能力的目的。而在影响大学英语分级教学的诸多因素中，情感因素是影响分级教学的重要因素之一。本文根据教学实践探讨了情感因素对大学英语分级教学的积极和消极影响，并针对消极影响提出建议，以提高大学英语教学水平。

一、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)

“情感过滤假说”(The Affective Filter Hypothesis)是由Dulay和Burt于1977年首次提出的,旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为“一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。80年代初,美国语言学家Krashen在他们研究的基础上发展了这一理论。他认为,有大量可理解性输入的环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得过程还受到许多情感因素的影响。情感因素对语言输入进入大脑语言习得器官起阻碍或促进作用，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收（intake）。因此，学生学习英语的好与差除了受到学生自身英语能力、教师教学水平等因素影响外，情感因素也是影响学生语言习得的一个重要因素。Krashen认为情感因素主要包括学习动机、自信心及焦虑程度。它们对语言习得的影响体现在如下方面：

1.学习动机是影响语言习得效果的内部动力。学习动机包括内在动机（intrinsic motivation）和外在动机(extrinsic motivation)。内在动机（intrinsic motivation）指学习者对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。如在英语学习中，如果学生对英语很感兴趣，想通过努力学习来获得相关知识，这就属于内在动机。外在动机(extrinsic motivation)指由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。学生不是对英语学习本身感兴趣，而是对学习结果感兴趣。如有的学生学习英语是为了奖励、获得教师和家长的好评、或通过英语等级考试等。强度大的内在动机会使学生学习英语的自觉性、主动性更高，学习行为持续时间更长；而外在动机则持续时间短，往往带有一种强制性，学生的学习比较被动，学习自觉性、主动性不高。

2.自信心是提高语言习得能力的关键。Krashen认为，学习者的自信心是影响语言学习的一个关键要素。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。自信、性格外向，敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆用英语进行交流，这种自信心强、自我感觉良好的学生在英语学习中会进步很快。而在同样的语言学习环境中，性格内向、少言寡语、自信心弱的学生常过多地顾及面子，羞于表达，不愿意参与课堂活动，怕出错误，因而会失去许多语言实践的机会，从而对他们的英语学习造成不利影响。

3.焦虑程度对语言习得产生积极和消极影响。焦虑是个体担忧自己不能达到目标或不能克服障碍，自尊心与自信心受挫而形成紧张不安的心理状态。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的语言输入就少；反之，则会容易得到更多的语言输入。外语学习焦虑是学习者在外语学习或用外语表达时产生的恐惧不安心理，是语言学习中所特有的一种心理状态。

在外语学习中，学习者的语言焦虑主要表现为交际焦虑（communication anxiety）、课堂焦虑（class anxiety）和测试焦虑（test anxiety）。交际焦虑（communication anxiety）指学生在用英语交流时因担心自己不能正确运用英语来充分表达自己的意思而产生的焦虑。课堂焦虑（class anxiety）主要表现为学生在课堂上担心自己的英语水平落后于他人或担心在他人面前丢脸。测试焦虑（test anxiety），根据Horwitz所说，是学生担心考不好而产生的焦虑，它可能是由于学习者的语言能力不足而引发的，也可能是学习者受失败经历的影响而产生的。可见，焦虑对语言学习的影响是很大的。然而，焦虑除了对英语学习有消极影响外，还有积极作用。正如Scovel所说，适度的焦虑能激发学生挑战新的学习任务，有助于调动学生的认知内驱力，使他们不断向目标接近。

二、情感因素对大学英语分级教学的影响

在分级教学实践中，笔者发现情感因素对英语教学及学生语言习得产生了重要影响。主要表现如下：

1.A级班学生学习内在动机强，学习兴趣浓厚，自信心强，焦虑感低，英语学习效果较为理想。根据学生问卷调查，当大一新生被分到A级班时，大部分学生欣然接受分级教学模式。被分到A级班使他们感到兴奋、激动或自豪，由此他们非常认可自己的英语能力，自信心增强。同时，有部分学生感到有些压力，担心自己英语水平不如同班其他同学高，也有担心英语成绩不好会被降到B级班。但他们焦虑感并不强。他们认为，有压力才有动力，只要努力学习，他们有信心提高自己的英语水平，会继续留在A级班，并能获得自己所期望的知识。

2.B、C级班部分学生的适度焦虑感对他们的英语学习也起到促进作用。B、C级班中部分学生选择接受但有压力。他们非常了解自己的英语实际水平，因此对被分到B、C级班能够理解，他们外在动机很强，想通过自己的积极努力提高英语成绩，使自己尽快上升至A或B级班。虽然感到有压力，焦虑感有所增加，但这也是他们的前进动力，学生学习主动性提高。课堂表现积极，态度认真，最终部分学生通过考试升至A或B级班，实现了他们的学习目标。

3.B、C级班大部分学生虽然外在动机较强，学习兴趣、自信心及主动性却不如A级班，同时焦虑感却比A级班强，这些情感因素在一定程度上制约了学生英语水平的提高。在调查中，绝大多数学生学习英语的主要目的就是为了通过四、六级考试。因此课堂上，学生更期望教师多传授如语法、做题技巧等英语应试技能，而对于课上话题讨论等口语交流形式缺乏兴趣和信心，课堂及交际焦虑感增强，总是担心自己用英语表达不清或表达错误，致使学生参与课堂活动的积极性大大受挫，从而影响他们英语综合运用能力的提高。同时，B、C级班有少数学生对于被分到B或C级班情绪受到消极影响。他们对自己的英语表现感到自卑，尤其C级班学生对自己英语水平感到羞愧，担心受到其他同学歧视，自信心不强，积极性不高，导致课上学习被动，英语水平提高缓慢甚至停滞不前。

从上述论述可以看出，情感因素直接影响学生英语学习效果。所以教师要充分发挥情感因素的积极作用，最大限度地降低或消除其消极作用。

三、情感因素在大学英语分级教学中的应用策略

1.培养学生学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。因此，在教学中，教师要丰富教学内容，增加相关文化背景知识，提高学生学习兴趣，使他们在学习语言应用知识的同时，了解英语国家的文化习俗。同时，利用网络、多媒体等教学手段，丰富教学形式，改变传统教学沉闷、单调的课堂气氛，调动学生课堂积极性，从而提高教学效果。例如，教师可为学生设计相关主题，要求学生利用多媒体课件形式呈现对相关主题的理解。这种教学形式既调动了学生英语学习的主动性，又活跃了课堂气氛，同时还锻炼了学生的自主学习能力，培养了学习兴趣，使学习达到事半功倍的效果。

2.正确引导学生学习动机。除培养学生学习兴趣外，教师还可以引导学生认识到英语学习的重要性。尤其针对B、C级班学生通过四、六级考试的迫切愿望，教师可适当增加应试技能，正确引导他们英语学习动机。同时帮助学生在不同时期制定不同的学习目标，激发他们的求知欲，使他们为实现学习目标不断努力，从而长久保持良好的学习动机。

3.降低学生焦虑强度。首先，教师要努力营造轻松、愉快的课堂氛围。在课堂教学中，教师应根据学生实际英语水平设计内容，让学生学习时不会感到过度压力，降低他们的焦虑程度。此外，教师应以饱满的精神状态、愉快的情绪、幽默的语言等个人魅力感染学生，使他们在愉快的气氛中由被动学转化为主动学，增强学习主动性，降低焦虑情感对学生语言习得的阻碍作用。

其次，教师和学生应建立良好的师生关系。教师与学生应勤沟通，多交流，及时了解他们的学习需求，解决学习困难，要让他们感到教师并不仅仅是知识的传播者、权威者，还是他们学习的指导者、帮助者，心灵的开导者。如在分级教学中，有部分学生对被分到B、C级班感到自卑，学习自信心不足，担心考试不及格，对于这些焦虑感过强的学生，教师应给予情感上的关怀、思想上的开导，同时课上多提供难度较低的语言实践机会，以增强他们的自尊心和自信心。

最后，教师应在课堂上向学生提供更多的相互合作机会。合作学习可以帮助学生解决学习中遇到的困难，彼此分担困难，降低焦虑感，提高自信心，增强团队意识，从而达到共同进步的目的。

综上所述，情感因素对大学英语分级教学有着重要作用。在教学实践中，教师应通过设计适当的教学任务来正确引导学生学习动机，激发学习兴趣，调动学习积极性。同时，教师应在课堂教学中从教学内容、形式及个人魅力等方面为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，降低焦虑强度，增加自信心，从而提高学习效果，最终达到提高英语教学质量的目的。

[1]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[2]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,2006.

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[4]任志强.论大学英语分级教学中学生的情感因素[J].江苏技术师范学院学报，2008（23）.

[5]林黉.学生情感因素在大学英语分级教学中的研究[J]．中国电力教育，2010（27）.

[6]张绍华，刘良娟，李程.情感因素在大学英语分级教学中的运用[J]．新课程学习（学术教育），2011（3）.

（责任编辑：林凡）

The Influence of Affective Factors on College English Graded Teaching

LEI Sheng-yan,YIN Zhi-hong
(Department of College English Teaching,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Affective factors are the important elements which influence college English graded teaching.Through the writer's own teaching practice,this essay analyzes the influence of affective factors on college English graded teaching in the respects of study motivation,self-confidence,and anxiety degree.In addition,it puts forward some suggestions to decrease the negative impact of affective factors on college English graded teaching.

affective factors;the Affective Filter Hypothesis;college English graded teaching

H319

A

1008—7974(2013)03—0127—03

2012—04—10

雷盛燕（1972-），女，吉林通化人，副教授。研究方向：英语教学论。

吉林省社会科学基金项目“实践性应用型人才培养模式下大学英语分级教学的实证研究”阶段性成果。项目编号：2009B291