自我导向学习：体育教师专业发展的有效路径

孙晓东

(北京师范大学体育与运动学院，北京100875)

科教兴国，教育为本，发展教育当然师资要先行。体育作为学校教育的重要组成方面，对学生身体健康的发展具有重要的作用。因此，加强体育教师的专业发展就显得至关重要。体育教师专业化是体育教师职业的发展要求，是提升体育教师职业地位和社会地位的重要平台，也是提升体育教学质量的重要保证。自我导向学习作为一种近年来兴起的有效学习方式，对于体育教师的专业发展具有巨大的推动作用，能够有效地促进学校体育事业的稳步发展。

1 自我导向学习

美国著名教育学者林德曼于1926年率先提出了“自我导向学习”这一术语，霍尔将这一术语成功应用于成人教育领域，塔夫则在成人教育领域对“自我导向学习”进行了深入地研究，为“自我导向学习”的广泛应用奠定了基础。可以说，自从“自我导向学习”提出以后，就受到了教育学家、心理学家的关注，每年都会召开研讨“自我导向学习”问题的会议。

很多学者对“自我导向学习”的概念进行过研究，包括塔夫、诺尔斯、加格利尔米诺等。塔夫认为“自我导向学习”是指一系列有关的活动，时间总数至少七个小时，每一次的活动至少有一半以上的动机系为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变，而加格利尔米诺则认为“自我导向学习”指个人能够自己引发的学习，并能独立而继续地进行。虽然他们的表述方式不太一样，但主要内容却是相似的:认为“自我导向学习”是基于某种社会需求，通过与外部环境的互动，基于不同的方式、个体实行自主，有计划地学习过程。

2 自我导向学习的特点与模式

2.1 自我导向学习的特点

自我导向学习可以根据社会和自身的需要，确定自己的学习目标，形成自己的学习计划，并评价自己的学习结果，自我导向学习能够提高学习者的学习能力和生活能力。自我导向学习具有以下特点:

2.1.1 完全自主性 自我导向学习的最大特点就是自主性，这一特点比较适合体育教师的专业发展。与一般的教师相比，体育教师在学校中相对处于弱势地位，不光表现在评职称、工资待遇方面，在外出进修方面的机会也相对较少，这样，体育教师就不能很好地与外界专家学者进行学习和交流，接受最新的教育教学思想来丰富自己的理论水平，并且与其他的教师相比，体育教师的工作量和工作压力更大，他们只能利用一些空闲的时间来学习。而自我导向学习刚好适合体育教师的工作特点，它能让他们自己确定学习目标，制定自己的学习计划，自己支配控制学习活动，并评价自己的学习效果。这样体育教师就能充分发挥主观能动性，独立探索自己的学习过程。体育教师的专业发展需要发挥体育教师的主观能动性去弥补自己的不足，主动去学习自己需要的知识，这样不但能发展体育教师的自主性，更能促进体育教师的专业发展。

2.1.2 发展的持续性 自我导向学习的另一个显著特点就是持续发展。自从“终身教育”观点提出以后，终身学习的观念深入人心，随着信息时代的来临和知识的爆炸，教师在大学里学习的知识已不能满足终身教学的需要，教师必须不断学习补充知识。体育教师的专业发展要求体育教师树立终身学习的意识，不光是改进提高自己的技术水平，还要提高自己的理论素养，并且将终身学习的意识传授给学生，让学生养成终身运动的意识。当然，这个过程不可能是线性的，不可能一蹴而就，这就需要体育教师自我引导，最终促进体育教师的专业发展。

2.1.3 灵活多样性 自我导向学习的最大特点就是教师可以根据自己的身心特点、知识经验来选择自己想要学习的知识技术，并且不受时间地点的限制，特别适合体育教师的专业发展。比如，有的体育教师不想学习枯燥呆板的理论，那么，他们可以选择体育馆或是操场来实际观摩优秀体育教师和专家的室外课，这样就能给他们留下更深的印象，更好的促进体育教师的专业发展。

2.2 自我导向学习的模式

诺尔斯于1975年提出了自我导向学习模式，他认为自我导向学习包括七个阶段:气氛营造、使学习者参与设计、让学习者自身参与确认其学习需求、使学习者能形成学习目标、让学习者设计学习计划、帮助学习者实施学习计划、使学习者能评价其学习结果。他认为一个完全自我导向学习者能自由地进行诊断学习，能修正学习目标，计划其学习并实行它。通过这种自我导向学习模式的学习，学习者可以找到适合自己的学习方式，制定自己的学习计划。

布若卡特和哈姆斯特拉根据自己多年的研究和思考，提出了个人职责导向模式，这种模式强调个人职责的作用，认为自我导向学习既可以作为一个指导方法也可以作为学习者自我导向的一系列个性特征，他们认为自我导向学习是一个过程，在这个过程中，学习者要对自己的学习负责。并且外部的学习环境会对学习者产生一定的影响，因此，在布若卡特和哈姆斯特拉的模型中，自我导向学习是外部因素和内部因素的统一。

1991年格罗欧从发展的角度提出了阶段自我导向学习模式，这个模式的焦点在于研究在正规课堂环境下教师应该做什么可以培养学生的自我导向能力和学习控制能力。他认为学习者自我导向学习可以分为四个阶段:低自我导向学习者、具有适度的自我导向学习者、中等自我导向学习者、高自我导向学习者。他认为教师应该“因材施教”，对于不同阶段的学习者采取不同的措施。

3 自我导向学习的过程

自我导向学习的实施步骤因人而异，但主要分为下面几个过程:

3.1 明确自身发展目标

在进行自我导向学习之前，首先要找到自身存在的短板，这样才能针对问题去学习，因此要找到自己的发展目标。例如，有的体育教师技术水平特别高，但是理论水平相对较低，那么，他的发展目标就是学习理论知识，提高自身水平。这样，体育教师就找到了自己的发展目标。

3.2 制定学习计划

体育教师确定了自己的发展目标以后，就要针对目标来制定自己的学习计划。学习计划的成功与否关系到自我导向学习的成败。学习计划一般包括:学习目标、学习内容、学习方式与手段、评价结果几个方面。

3.3 寻找学习内容

体育教师制定完学习计划以后，就要根据学习计划去寻找学习内容。例如，想提高自身理论水平的体育教师可以采取以下方式来寻找学习内容:(1)去图书馆寻找体育教学理论方面的书籍进行阅读;(2)从网上下载体育理论方面的文章进行阅读分析;(3)通过向老教师或是体育理论专家请教来提高自己的理论水平等等。

3.4 进行学习

找到学习内容以后，体育教师就要进行学习。体育教师可以根据自己的爱好，自己的时间来进行学习。例如，有的体育教师喜欢一个人安静的阅读，那么他可以去图书馆或自习室进行阅读，而有的体育教师喜欢研讨，喜欢辩论，那么他可以跟别的体育教师进行探讨。总之，学习的方式各不相同，只要是适合自己的就是好的。

3.5 结果评价

自我导向学习的结果怎么样，必须经过评定才知道。体育教师可以根据自己的学习目标来进行自我评定，也可以让他人帮助自己，不管进步的程度如何，只要达到了自己的目标就是成功。

4 促进体育教师自我导向学习的策略

4.1 激发体育教师学习的积极性

体育教师的专业发展，要求体育教师自主地学习与发展，而体育教师是自我发展的主体，当然，外部的奖励与压力会促使体育教师发展，但这种形式带来的结果并不理想，也不能达到社会对体育教师的要求。而自我导向学习是一种自主的学习，要求体育教师自主地去发展，这与体育教师的专业发展要求不谋而合，因此，自我导向式学习是促进体育教师专业发展的有效途径，体育教师进行自我导向式学习，就必须激发体育教师学习的积极性。

4.2 塑造体育教师的人格特质

自我导向性是一种人格倾向和特征，是行为中独立和自主的内部根据。体育教师的专业发展，要求体育教师具有自觉和自主意识，而要培养这种意识，就必须培养体育教师的自我导向的人格特质。体育教师的专业发展，要求体育教师要具有自我评价的能力，就是对以前经验的反思建立积极主动的自我观念。它不仅应有“我能做”的自信含义，还要能对自己的工作与学习做出恰当而客观地估计。因此，只有塑造体育教师的人格特质，才能促进体育教师更好地进行自我导向式学习，最终促进体育教师更好地专业发展。

4.3 掌握一定的学习策略

学习策略能够提高学习的效果和效率，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习策略与自主学习密切相关，只有运用有效的学习策略，提高学习的效率和效果，才能让体育教师更加主动积极的学习。由此，通过教给体育教师有效的学习策略，能够让他们激发自己的主动性，进行自我导向式学习，从而促进体育教师的专业发展。

4.4 提供丰富的学习资源

体育教师的自主学习需要大量优质的学习资源，学校应该为体育教师们更好地获得学习资源提供方便，不仅包括图书、音响设备，还应该包括大量的专家学者。如果没有这些资源，体育教师的自我导向学习就不能很好地开展，学习目标也很难完成。

［1］高存艳.现成人教育哲学流派的自我导向学习观［J］.继续教育研究，2003(6):42.

［2］PRO － SDLS Susan L.Stochdale，Kennesaw State University;Ralph G.Brockett，University of Tennessee.

［3］Bev Williams.The Theoretical Links Between Problem －based Learning and Self－directed Learning for Continuing Professional Nursing Education.Teaching in higher Education，Vol.6.No.1.2001.

［4］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，

1997.