加强师生互动 提高教学效果
2013-02-01张冬梅
[摘要]师生互动是一种师生间的特殊的人际互动,对外汉语课堂教学中,良好的师生互动既可以调动留学生学习的积极性,又可以提高课堂教学的效果。本文以一堂对外汉语课为案例,分析如何实现师生课堂教学的有效互动,以提高对外汉语课堂教学的效果。
[关键词]对外汉语教学;师生互动:教学效果;案例分析
师生互动是语言教学的一个显著特征,也是对外汉语课堂教学一个重要的教学方式特点。理想的课堂教学状态是师生共同参与,共同交流,学生在课上能够获得更多的语言操练和实践机会,课堂更加自由开放。课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程,同时,它也是影响教学效果的重要因素。因此,要想实现课堂教学的有效性,提高课堂的教学效果,不可不重视师生课堂的互动环节。
但目前,对外汉语课堂教学仍存在着高耗低效的现象,其中一个原因就是课堂没有达到师生之问的有效互动状态。部分课堂只是教师一个人在唱“独角戏”,而学生仅仅是充当了“旁听者”的角色,学生和学生之间,教师和学生之间缺乏有效互动,从而导致课堂教学效果不尽如人意。因此,加强课堂师生互动、提高课堂教学效果就显得尤为重要。
既然课堂师生互动如此重要,那么如何实现师生课堂教学的有效互动呢?本教学案例主要从探讨师生互动的重要性以及如何让学生参与到师生互动上来的角度,进行了一些师生互动的探讨,希望能为提高对外汉语课堂教学效果提供一些帮助。
一、案例描述
本文选取的教学案例为云南师范大学国际语言文化学院的两堂对外汉语示范课,授课教师为国语学院的某某,听课者是国语学院2009级和2010级汉语国际教育硕士专业的全体同学和部分老师,授课时间是2011年4月19日上午10:20-12:00,课程科目是HSK强化,课型是综合课,教学内容为北语教材131页到137页综合选词填空题,教学对象为4个韩国留学生和一个西班牙留学生。课堂采取多媒体方式授课,教师共讲解了四篇短文,下面是对该教学案例进行的描述:
1、第一堂课刚开始,老师先和同学们问好,接着直接进入教学环节。多媒体课件显示出课文第131页的一段短文,题目要求是让学生从每个空的四个选项中选出一个正确选项。首先教师把短文中的生词罗列出来,一一进行讲解。如第一篇短文中的“娇惯、学步、散发、翘、脚丫、畅快”;然后教师领读一遍生词后请一位学生把没有填完整的原短文朗读一遍;接着教师逐一讲解每一个空的A、B、C、D四个选项;最后教师再领着学生通读一遍选词填空做完整后的短文。至此,第一篇短文填空讲解结束。
2、第一篇短文讲解完后,教师利用多媒体课件给出学生一个总结好的做综合填空题的注意事项。如:a、利用近义词进行辨析b、注意词性和感情色彩c、记住固定搭配。接着,教师用同样的讲授方法讲解了其它三篇短文选词填空题。下面选取一个具体的教学例子进行描述,选取的是教材第141-143题的短文选词填空:
“我在这里想说的是,我和许多人一样,也时常在夜间(141)梦,但大多是醒来就忘了,也有一些是记(142)住的,仔细一想,也确实(143)自己平时的想法和做法。”
141、A、犯B、做C、发D、得
142、A、的B、地C、得D、了
143、A、符合B、配合C、相符D、合适
教师的讲解过程:首先教师讲解该短文中的“生词”——“时常”和“大多”;然后领读一遍这两个生词后让学生读一遍没有填完整的原短文;接着教师逐个讲解每一题四个选项中的词的意思和用法;最后教师再领着学生通读一遍选词填空做完整后的短文。
3、第二堂课教师除了继续讲解短文选词填空外,还做了课堂练习,并结合做前四篇短文填空过程中出现的选项做近义词辨析;最后教师用多媒体显示出自己事先编写好的题目,并结合在之前讲解短文选词填空中出现的六组近义词,要求学生完成练习题。
二、案例优点
1、优点
笔者通过对这两堂课的观摩学习,发现这两堂课的教学本身不乏很多优点。比如:
(1)教师给学生机会读短文,并注意纠正学生的发音
比如有个韩国学生在念短文的过程中,出现z/zh不分的情况,教师在学生读完短文后,立刻给予纠正。在课堂上,教师提问,学生回答问题,这即是一种师生互动的情况;学生出现发音错误的情况,教师及时纠正,这更是一种很好的师生互动情况。学生对教师的提问做出反应,站起来读短文,教师对学生产生的问题给予及时反馈,形成一种良好的师生互动交流,这样的互动能够抓住学生上课听讲的注意力,从而保证课堂教学活动的有效进行。
(2)教师采用肢体语言进行互动教学,让学生猜词义
在讲解“推”、“抱”、“举”、“拾”等词语的时候,教师采用做动作的方法让学生猜测这些词的意义。学生也从教师直观的动作表现中,很容易的明白了这些词的意义,这也是一种很好的师生互动情况。,教师做动作,学生来猜词义,很好的调动了学生学习的积极性、主动性,让学生觉得这些词的讲解不那么枯燥无趣,从而很快完成学习任务。
2、缺点
(1)师生互动较少
在这个案例中,教师从头到尾几乎都在进行讲解,让学生参与回答问题、进行讨论的时间很少,而且提问的次数也很有限,仅仅在每个短文讲解前请一名学生读一下没填完整的原文,教师讲解完短文后再领着学生读一遍填完整后的原文。两堂课下来,让笔者感觉到就是教师一个人在那讲,学生的参与度很低。HSK强化课本身就有些枯燥无趣,如果教师教学方式再单一的话,则很难调动学生参与的积极性。教师应该适时调整自己的教学方式,并鼓励学生多提问、多交流,那么就可以活跃课堂气氛,学生也不会感到置身于压抑的课堂环境下学习了。
(2)教师的师生互动意识薄弱
笔者课下询问过留学生,他们回答说自己独立完成这些短文的问题正确率在80%左右。因为是HSK强化课,教师需要讲解的内容很多,而学生已经掌握了80%左右了,在这种情况下,教师在讲解每个短文前完全可以先询问一下学生,如果他们有不懂的地方再进行讲解也不迟,这样可节约大量宝贵的课堂时间来给学生补充新知识,教师没有必要按部就班地一个空接着一个空,一个选项接着一个选项的费力解释了。此外,教师还可以利用这个时机提问,让会的学生来进行讲解,也可以让学生之间进行互相讲解,从而达到教师和学生之间、学生和学生之间的互动教学。而该案例中教师的师生互动意识明显有些薄弱,没有给学生机会提问或讨论,只是一味的进行全盘讲解。
(3)教学模式单一,不利于师生互动
因为选取的案例是对外汉语HSK强化综合课,综合课的这一性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程,但该案例的教学模式却只有一种,即教师讲授为主:先读生词,并逐一解释;再读短文,逐项解释,然后讲解语法点;接着通读短文;最后做练习。这样单一的教学模式,不利于教师组织课堂教学活动,学生操练的机会很少,进而也会影响到师生互动活动的开展实施。如果教师只是一味僵硬地套用一种课堂教学模式,那么将会致使不同的学生学习机会差异悬殊;学生主体意识缺乏,学习效率较低,浅学、苦学、厌学和倦学的现象较为普遍,并最终影响到课堂教学效果。
三、意见和建议
为加强师生互动,提高课堂教学效果,笔者有以下几点建议:
1、教师应重视并鼓励学生参与到师生互动中来
教师要提高自己的师生互动意识,多创造一些师生互动的机会,让学生参与到互动活动中来。比如,教师在课堂教学活动开始前,可以通过巧设问题的方式来激发学生的积极思维,把教学目标的重点、难点之处,通过巧设问题,使学生对将要学习的内容引起悬念,但须注意,悬念的设置要恰当适度。在此基础上,鼓励学生自己独立完成问题并敢于向老师、同学提出问题。教师也可以把教学目标的重点、难点巧设为“问题任务书”,并下发给学生。学生接到“问题任务书”后,自己破难点、释疑点,互勉互励,在与老师和同学互相交流的过程中,进一步激发学习的积极性,共享合作成果,积极主动地参与到互动活动中来,发展自主式学习,获取新知识技能。
2、加强生生之间的互动探讨
上文提到过,该班共有五名留学生。鉴于在留学生数量很少,只有五个学生的情况下,教师在讲解每个短文前可以先征询一下学生的意见,如果他们有不懂的地方,教师可以让学生把不懂的问题写下来,接着让学生通过一对一的方式进行探讨,或者通过几个人之间的讨论,在生生之间的探讨互动过程中先解决一些问题,再解决不了的问题则等待教师来进行答疑解惑。生生之间的有效互动是提高课堂教学效果比较有效的方法。只有生生之间实现了有效互动,课堂教学才会充满智慧和富于创造性;通过学生之间智慧和情感的互动,课堂才能充满活力
3、课堂管理中,尽可能扩大学生与教师互动的“度”
理论上,人们常说:“课堂应以教师为主导,充分发挥学生的主体作用”。在实际工作中,尽管多数教师接受了这一观点,并努力将其付诸于教学实践,但受传统观念的影响,课堂中的师生互动仍以教师“动”为主,教师“动”的时间远远多于学生“动”的时间,对学生“动”的关注也还停留在较低层面。就像本文中的案例,教师“动”的时间远超过学生“动”的时间。
为了实现真正意义的师生互动,教师必须把自己看作课堂教学的组织者和引导者,在课堂教学管理中尽可能多给学生自由和开放的空间与老师进行交流。容许学生在课堂中向老师质疑问难;容许学生用自己认可的方式去解决问题、寻找答案;容许学生有时间在课堂中进行探讨式学习。这诸多容许必须建立在宽松和谐的课堂环境中,如果课堂只是教师一个人的“独角戏”,而学生只充当听众的扮演者,那这种课堂教学就只能是一种无互动的、非交往性的教学。因此,课堂管理中,要努力扩大学生与教师互动的“度”,使课堂成为师生、生生之间你来我往的对话、讨论、互动,成为老师和学生共同活动的场所。只有这样做,学生的主体性才会真正体现,课堂教学效果才能真正提高。
总之,教师要重视课堂师生的互动,善于发现、挖掘教学中互动的时机,教师能尽量的调动每位学生的积极性,让其不再只是一味的被动式地接受教师的讲解,能保证学生能够有机会参与到课堂教学活动中来,这是提高课堂教学效果的重要标志。
作者简介:张冬梅(1985-),女,安徽阜阳人,云南师范大学国际汉语教育学院硕士,研究方向:汉语国际教育。