新课改背景下的高中文言文教学

杨德贵

【摘要】围绕高中的文言文教学如何遵循《普通高中语文课程标准》（实验）如何激发学生对文言文学习的兴趣，如何在不同的阶段采取不同的教学思路和办法，笔者在教育实践中摸索出了一套高中文言文教学的新路子，大大提高了教学的效率。

【关键词】举一反三；循序渐进；自主学习

围绕新课改提出的要求，笔者在实践中不断摸索，根据学习的不同阶段，创新高中文言文教学模式。

一、第一阶段：学生跟记式

对于初上高中的学生来说，接触的是浅易的文言文，基本上是老师念翻译，学生记翻译，没有接触过词类活用，特殊句式等这些较深一层的内容，部分学生实词、虚词分不清，最常见的“而”“之”“以”的用法都不明白。笔者从最基本的抓起：教师精讲，学生跟记。步骤如下：

（1）学生读课文；

（2）师生正音；

（3）教师精讲，学生跟记；

（4）学生读课文，如有疑问，再问老师。

例如《劝学》一文的文言文知识点

①通假字：虽有槁暴、则知明而行无过矣、君子生非异也、

②一词多义：

文言虚词“而”。则知明而行无过矣，君子博学而日参省乎己，积善成德，而神明自得；假舟楫者，非能水也，而绝江河；吾尝终日而思矣。

文言实词“绝”。非能水也，而绝江河；率妻子邑人来此绝境，佛印绝类弥勒，忽然抚尺一下，群响毕绝；以为妙绝。

③词类活用：假舟楫者，非能水也（名词作动词，游泳）

这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异，只不过我面临的是初上高中的学生，要使他们听得懂，记得准、牢，需要我讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。

二、第二阶段：导学点拨式

新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。笔者教授《始得西山宴游记》一文时，决定采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。让学生认真复习《劝学》《师说》，回顾总结了有关文言知识，上课时采用了以下步骤：

（1）学生读课文；

（2）师生正音；

（3）学生质疑；

（4）师生解疑；

（5）学生翻译；

（6）教师订正翻译，点拨重点、难点。

例如：①文中两次写满酌而醉，作用有何不同？讨论明确：第一次出现是往日游览时，作者都会“披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。”这短促紧凑的语句反映了作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。虽然他想在游览山水中得以解脱，但酒醉之后依然如故。而西山之游却使作者感到从未有过的快慰，不只是美酒醉人，更是这高峻峭拔的西山使其感受到物我相融醉而忘归，心中的欢喜怡悦不言而喻。前后对比更突出西山之游给作者带来的独特感受。

《始得西山宴游记》偏重于写主观感受。如写“西山之怪特”，“然后知是山之特立，不与培缕为类。悠悠乎与灏气俱而莫得其涯，洋洋乎与造物者游而不知其所穷”，“心凝形释，与万化冥合”，可见作者把西山视为知音，与西山心心相印，西山怪特之貌恰似自己卓尔不群的人格、志高品峻的情操。

刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。在教授必修二的《六国论》、《阿房宫赋》这两篇文言文时，我基本上采用了这一模式。一学期下来，学生初步积累了一定数量的文言知识，而且培养了学生的质疑能力，为更好地学习文言文，提高文言文阅读能力奠定了基础。

三、第三阶段：自主、合作、探究式

语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

笔者在教授《报任安书》时，为了给学生创设良好的自主学习情景，营造讨论、探究的氛围。我给班里固定每四人一组，这四名成员前后搭配，对着桌子坐在一起，有一名组长，给他们编了号，组长是一号。具体采用以下步骤：

（1）明确目标，朗读课文（范读、齐读和单读）；

（2）师生正音；

（3）小组讨论，展示预习成果（找出文中出现的通假字、词类活用、古今异义、文言句式等特殊文言现象）；

（4）学生到黑板前讲解或板书讨论结果，师生订正；

（5）学生质疑；

（6）师生解疑；

（7）拓展训练；

（8）小结课堂。

课堂教学学生的积极性很高，学习气氛高涨，收到了不错的学习效果。班上一个学生在周记中记叙了这一学习效果：“语文教学的改革让我受益匪浅。一直以来，文言文学习是我的难点，甚至成为谈之色变的病症。而“自主、合作、探究”方法，让我学得非常起劲！有一种动力感！再加上以比赛的形式进行，每个小组成员都会为自己小组的表现好坏而努力！我感到老师给我们的这种方式学习很有效果，收获多多！好处多多！”

吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”在高中的文言文教学中，以《普通高中语文课程标准》（实验）为理论指导，遵循循序渐进的认知规律，我努力探讨了一条适合高中生文言文教学的路子，不同的阶段采用不同的教学模式，激发了学生学习文言文的兴趣，提高了文言文教学的效率，更好地完成了文言文教学的任务。