小学数学课堂教学的点滴体会

高小莲

〔关键词〕 数学教学；学习氛围；自主学习；交流；个体差异

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

02—0084—０1

课堂是学生获得知识技能，掌握学习方法，发展思维能力，提高认知水平，形成再学习能力的主阵地。回顾自己的教学实践，笔者在课堂教学中尝试应用的教学方法有：

一、营造民主、宽松的学习氛围

心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快，有笑声的课堂教学，教学效率会更高。在课堂中为了舒缓学生的紧张情绪，激发学生的求知欲，形成宽松的教学氛围，我有时利用教学内容引发学生的笑声，有时利用教学情境的设置引发学生的笑声，有时利用幽默的语言引发学生的笑声，这时，师生关系和谐，学生注意力集中，学习参与度更大，愿意说出自己的想法和见解，学得积极，学得主动，充分发挥出了自身的潜力。对表现出色的学生及时地给予赞扬，会使其他同学受到感染，也积极参与到其中来，这样久而久之，就能带动起班里的全部学生，使他们既学会了学习的方法，又对数学学习产生兴趣，从而教学效果会越来越好。

二、引导自主学习，给学生搭建探究知识的平台

每一节课，我都根据学习目标精心设计问题，适时提出问题，让学生去探究答案。如，在上“面积单位之间的进率”一课时，我利用情境提出问题，让学生寻找1平方分米和100平方厘米之间的关系。有的同学利用划分正方形找到了答案，有的同学利用长度单位之间的换算找到了答案。学生自主探究的精彩表现提醒了我，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一只等待点燃的火把。只要你给学生一个合适的问题，学生在探寻过程中就可以根据自己已有的知识和生活经验，构建新的知识，解决一些实际问题，达到教学目的。

三、组织学生交流、讨论发现的成果

在课堂教学中，我适时地组织学生把处于相对分散状态下研究出的初步成果进行交流，并相互评价，使全体学生在相互倾听、交流和评价活动中完善自己的想法，修正自己的观点。如，我在教“三角形的面积”一课时，让学生用两个形状完全一样的三角形去拼，看能拼成一个什么样的图形？在交流时，我问他们能拼成什么样的图形，他们有的说拼成了一个长方形，有的说拼成了一个正方形，还有的说拼成了一个平行四边形。我让每一组选一名代表把他们拼出的图形粘贴在黑板上，并说一说是用怎样的两个三角形拼成的。交流的结果是大家一致认为这三个拼出的图形都是对的。在交流中，学生明白了拼时用的三角形形状不同，拼出来的图形也就不同。从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化他们的认识，激发他们的灵感，使他们学会了相互接纳、赞赏和互助。在交流和讨论中，我坚持评价标准的多元性、激励性，关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生真正感受和体验到学习带来的幸福和快乐。

四、尊重学生的个体差异，面向全体学生实施数学教学

新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在不同的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中提倡学生用多样化的方法解决问题。对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生与他人交流，吸取他人的经验，从而丰富学生的数学活动，提高他们的思维水平。另外，对学习有困难的学生，教师要多给予及时的关照和帮助，课堂上多提问，排座位时采取“一帮一”的方法，鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法。我看到他们的点滴进步，就给予一定的表扬，对于出现的问题，则及时帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，让他们感受成功的喜悦。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，我为他们提供有难度的题目，指导他们分析，让他们在数学方面得到不断提高。

编辑：刘立英