高中数学学困生的成因及转化策略

刘小明

〔关键词〕 数学教学；学困生；成因；衔接；转化

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

0２—0063—02

数学是一门抽象枯燥的学科，教师难教，学生难学，从而导致了数学学困生的大量存在。提高这一群体学生的成绩，是所有数学教师的共同心愿。在新课程理念下，数学学困生的成因及转化策略就很值得我们认真分析。

一、数学学困生成因分析

学困生形成的原因是复杂的，也是多方面的，大部分数学学困生都是后天形成的。归纳起来，导致学困生形成的原因主要有以下几个方面：

1.初高中教材结构体系发生了很大变化，衔接不够合理，导致学生不适应高中数学学习。 一方面，与初中教材相比，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，特别是新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，融进了近代、现代数学内容，教学容量和难度大为提高，知识点增多，课堂容量也相应增大，从而使得数学课时吃紧，增加了教与学的难度。另一方面， 初高中教材衔接也不是很合理，在初中新教材中被弱化或删减的一些教学知识在高中教学中却需要应用，而高中教材又没安排这些内容的补充知识 ，这就出现了知识上的缺漏。如，韦达定理、十字相乘法、二次根式、二次函数、射影定理、相交弦定理、两圆的位置关系等。

2. 初高中教学方法发生了变化，学生不适应高中教师的教法。由于教材难度提高，课程内容增加，因而在教学方式上，高中教师的教学方法与初中教师也不同。在初中，由于所学内容少，涉及题型简单，课时较充足，所以多反复讲、反复练。到了高中，知识点剧增，教材内涵丰富，课堂容量大，进度自然加快，没有更多的时间来反复强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不一定与课堂上所讲的配套、类似，教师在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理，更多地注重数学思想、数学方法的培养，教师的主导、学生的主体作用真正地得到了体现，如果学生在短期内很难适应教学方法上的这一变化则会掉队。

3. 初高中的学习方法发生了变化，学生很难在短期内找到适合自己的学习方法。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。首先，为提高分数，初中数学教师将各种题型一一罗列，学生依赖于教师为其提供的“模式”进行练习；其次，初中教材内容相对较简单，学生回家后家长也会督促辅导。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模式”没有了，家长辅导的能力也跟不上了。但许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随教师的惯性运转，不掌握学习的主动权，不制订计划，不预习，上课忙于记笔记，结果笔记记了一大本，问题也积累了一大堆；课后又不能及时地练习、巩固、提高，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，最终个别学生势必成为学困生。

二、学困生的转化策略

如何实现数学学困生的转化，每个教师都会有不同的见解，我觉得可以从以下几方面入手：

1.融入情感教育，恢复学困生学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣。数学学困生学习数学有困难，数学成绩差，对学习数学信心不足，不少学生视数学学习为苦役，缺乏对数学的兴趣。所以，数学学困生的转化教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣，增强他们学习的信心。教师不能歧视和责备他们，要关心他们，帮助他们，与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况，与他们一起寻找弥补的办法和途径。基础差的同学要补充相应的知识，思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，对学习习惯和学习品质差的同学要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取。只要我们教师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪就会高涨起来，信心就会增强，从而对学数学的兴趣就大大提高了。

2. 优化课堂教学环节，搞好初高中数学教学中教法和学法的平稳过渡和衔接。高一数学中有许多难理解和难掌握的知识点，对高一新生来讲，困难会更大，所以教师在教学中应从高一学生实际出发，采用“低起点，小梯度，分层次，多训练”的方法，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实，先落实“死教材”，后变通延伸用“活课本”。切忌一开始就高起点，大容量，一下子把学生都打击得丧失了自信，减少了兴趣。高中起始年级的数学教师要注意，在初中新教材中被弱化或删减的一些教学知识在高中教学中一定要给学生作补充说明，以免出现知识上的缺漏。

3.针对学困生的实际情况，加强课外辅导，解决个性化问题 。首先，要注意及时观察学困生的作业情况，发现问题后要通过面批让学生充分暴露其思维过程，找出出错的原因并及时纠正。其次，每个班都有一些学有余力的学生，可以将这部分优秀生动员起来辅导学困生学习，这样学困生得到发展，优秀生也得到锻炼，教师也省下了不少精力。优秀生是从学生的角度来看待问题，他们知道在学习这个知识时的感受与经验，他们说出来的方法更适合学生，学困生更易接受，更利于学困生的转化和提高。另外，学困生并不是固定就指某个学生，在学习某个知识点时，如果有学生没有听懂，对这一个知识点而言，他们就成了学困生，教师要及时发现并找出出现的问题，及时地作出有针对性的辅导，千万不要让问题拖得太久或让问题没有解决而导致学困生的产生。

编辑：刘立英