信息技术在小学数学课堂教学中的运用

2013-02-01沈军民

中国教育技术装备 2013年4期

沈军民

迁安市野鸡坨镇大杨官营完全小学河北迁安 064410

伴随科学技术的飞速发展，教育现代化步伐也在不断加快。大杨官营完全小学最近装备了多媒体教室和计算机网络教室，这些装备可以说给学校的数学教学带来了生机和活力，令人振奋和鼓舞。这些装备为小学数学课程的设计插上信息技术的翅膀，教学效率必然会大大提高。

运用多媒体计算机、网络等资源，能够开发并提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式，使学生实现自主合作学习，主动融入数学探究活动中。作为新课程改革实施的主要渠道，利用信息技术手段进行课堂教学，大大提高教学效益，具有十分重要的意义。

1 运用信息技术手段进行教学，优化教学结构

数学是比较抽象的学科，如果教师不讲策略，学生的兴趣就会降低。如果为了感兴趣，全部使用多媒体，那么就会丧失学习数学的本质——数学知识的生活化。

课堂教学使用信息技术手段，可以优化课堂结构，合理安排教学时间，优化教学方式，丰富教学内容，创设教学情境，解决教学难点等。

1.1 发挥现代教育技术作用，创设数学教学情境

对数学来说，数学知识较为抽象，概念的建立需要学生亲身去经历。利用现代教育技术手段创设数学学习情境，引领学生经历学习过程，增进体验，感悟数学本质。

例如，统计“你最喜欢哪种颜色”，利用多媒体设置情境：展示很多不同颜色的气球，气球上边标有编号，同一个颜色的气球有几十个，总计有二十几种颜色，让学生自己探索如何统计喜欢红色的学生人数，如何统计喜欢蓝颜色的人数，等等。这样一引入，学生之间便开始交流各自的统计方法，如问一问、举举手、排排队、写便条等。然后以小组为单位，选择一种方法，进行现场统计。在这一收集、整理信息的过程中，学生能够充分体会到统计的作用及统计方法的多样性，逐步树立从统计角度思考问题的意识。

再如，在讲解有关图形的概念时，笔者利用电子白板配套软件制作动画课件，上课时给学生展示相关图片的形成过程，使数学知识变得形象生动，学生很容易理解和接受。如在讲解圆柱体的概念时，笔者利用电子白板软件平台动画演示圆柱体的形成过程：先画一条竖放的直线，在这个直线的左侧画一个长方形，长方形的右边与竖放的直线重合，让这个长方形以该竖放的直线为轴进行旋转，旋转一周后，让学生观察图形变化，学生自然理解圆柱体是由长方形旋转得到的。通过情景设置，学生很容易理解圆柱体的概念。

1.2 利用信息技术，丰富教材内容，培养学生的非智力因素

现代教育技术手段的应用，大大丰富课堂教学的内容，它可以向学生展示丰富的课本资源，也可以展示网络资源。这些课程资源可以是文字的，也可以是图片的，还可以是视频的或者动画的。形象生动的课程资源，有利于激发学生的求知欲望，激活学生的灵感，使学生的学习更简单、更有效，大大提高学生的非智力因素。

比如，在进行一年级数学下册“找规律”的教学时，笔者把商场开业用Flash做一个简短的动画，使素材中的角色能够“说话”，那些彩色的旗、样式各异的花篮、五颜六色的灯笼等，用鼠标单击可以一闪一闪地引人注意，这样就减少了学生的无意注意，使学生全身心地投入观察和思考。教师借机发问：“同学们从图中能发现什么？”学生说出彩旗、花篮、灯笼、盆花等。教师追问：“这些彩旗、花篮、灯笼、盆花是不是乱摆放的？”学生齐答：“不是。”然后教师用鼠标一一单击，找出摆放的规律。这样教学能引起学生的有意注意，培养学生的非智力因素。

1.3 利用现代教育技术呈现多元化教学方式，拓展学生学习空间

数学来源于生活，教材为学生提供了开放式的学习情景，形成自己的数学经验，关注学生的整个生活世界，开阔了学生的眼界，把学生数学学习的时空由课堂引到生活之中，把学生的情感、合作意识等教育贯穿在数学学习中，这是对旧教材的突破。因此，利用校园网站或者微博形式开设“我的知识乐园”“兔博士网站”“智慧星座”等平台，供学生使用，体现了现代数学教学特点，呈现了多种学习方式，拓展了学习空间。

2 巧用信息技术手段辅助数学教学，提高学生自主学习能力

信息技术手段多种多样，其中电子教室系统是一种较为现代化的教学控制平台，它可以实现师生、生生随时互动，能充分发挥学生自主学习的能动性。具体操作方法是：通过电子教室系统，教师在教师机上演示将要学习的内容，同时可以随时了解每个学生的听课情况，发现问题及时解决；并通过局域网把学生要实际操作的素材发到学生机上，让学生在电脑上根据教师提供的素材进行探究性学习。这样教学有利于激发学生学习的积极性，发挥学生的主体地位作用，实实在在提高学生的实践操作能力。

例如，给学生一张白纸，让学生在白纸上画出方格，每个小格的边长表示1厘米，再在这张白纸上画出下边的图形：边长是5厘米的等边三角形；两组对边长度分别是7厘米和12厘米的平行四边形；上底是4厘米，下底是8厘米，高是5厘米的直角梯形；上底为4厘米，下底为8厘米，高为5厘米的等腰梯形。这题是练习课中的，所以留作了作业。可令人遗憾的是学生画的方格很不规范，结果也错得五花八门。笔者知道学生对信息技术较为感兴趣，为何不请信息技术来帮忙呢？于是笔者把学生带近微机室，利用电子教室系统进行授课，利用几何画板进行本节课的教学。

笔者利用电子教室演示用几何画板画图的方法，学生通过观察、思考，掌握画图的方法和技巧，并有跃跃欲试的劲头。于是笔者把题目和要求发放给每台学生机，且设置为监视学生机状态。学生按照笔者的要求进行绘图，如有问题可通过电子举手求助。在学生绘图时，笔者巡视学生机状态，如有个别问题，单独给予处理。最后对巡视结果进行客观评价。这种教学方式，学生全员参与，兴趣极高，大大提高学生学习的自主性。

3 巧用信息技术渗透数学思想，提高学生数学素养

方法是成功的钥匙。数学思想、数学方法对培养学生的分析能力、解决问题能力和提高学生的数学素养大有益处。其中“转化法”就是学习数学的一种很有效的学习方法，它能把抽象的数学知识直观化，复杂问题简单化，有效突破教学难点。信息技术手段的运用，能起到“四两拨千斤”的作用，可让学生领悟“转化法”的深刻内涵。

在推导“圆的面积公式”的教学时，笔者是这样设计的：让学生把圆分成4等份、8等份、16等份的扇形，再进行拼接。学生分组活动，结果把圆拼接成的是近似的平行四边行，这和最后的结论相差较远。为了使学生更直观地看到结果，笔者“请”来了信息技术，结果一目了然。教师用多媒体课件演示把圆分成4、8、16、32、64、128……等份，学生通过视频展示自然得出结论：平均分得的份数越多，拼成的四边形越接近长方形，即圆可转化成长方形。