多媒体让说明文教学兴味盎然

王宏燕

台州市椒江区洪家中学 浙江台州 318015

说明对象、说明方法、说明顺序——说明文的教学向来循规蹈矩，缺乏新意。本来就没有故事情节的文本，被教师肢解得只剩下条条杠杠；本来就没有多少感染力的简洁语言，被教师分析得只剩下概念化的“生动而准确”。于是，文字缺失了魅力，情感游离了文本，科学失去了生命，教师教得无趣，学生听得没劲……

语文课程标准指出：“语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”基于此，笔者有一个设想：能否改变传统的方法，用旧瓶装新酒，把多媒体技术引入说明文课堂，让平淡无味的说明文在新课程的背景下也能变得兴味盎然？

1 利用多媒体先声夺人，激趣导入

良好的开端是成功的一半，而引人入胜的导语设计无疑是在第一时间激发学生兴趣，让他们对文本产生良好的第一印象的有效法宝。好的导语就像磁石，可以深深地吸引学生，从而激发他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情。因此，教师可利用说明文丰富多彩的题材特点，运用多媒体来设计导语，让原本枯燥抽象的文字变得熟悉而亲切，使说明文不再成为一种负担。

比如，笔者进行《景泰蓝的制作》教学时，为了达到先声夺人的目的，课前播放了周杰伦的歌曲《青花瓷》，希望能够沾偶像的“光”，拉近学生与新课之间的距离，拨动其思维之弦，让他们对这节课充满期待。果不其然，学生兴趣高涨，互相之间窃窃私语，也有个别学生加入到演唱当中，自我陶醉。笔者看着这一派祥和，心中窃喜，向他们出示了青花瓷和景泰蓝的对比图片，并介绍了两者的不同。在学生的惊叹声中，笔者又用多媒体展示了一张来自淘宝网的出售景泰蓝花瓶的图片。当他们为图片上显示的不扉价格叹惋之时，笔者善解人意地安慰他们：“大家也不必难过，今天就让我们跟随叶老先生去北京铜器作坊里游历一番，和精美的景泰蓝来一次亲密的接触。”学生听了“安慰”，欣然一笑，主动而迫切地翻开了教材。

正如捷克著名教育家夸美纽斯所说：“应该采用一切可能的方式去激发孩子们身上求知与求学的欲望。”这确实是至理名言，一旦学生的求知欲被激发出来了，还担心他们不爱学吗？

2 利用多媒体身临其境，悟情入境

尽管说明文既无小说引人入胜的情节，又少散文优美的意境；既乏诗歌和谐的韵律，又缺议论文雄辩睿智的魅力，但是只要仔细体味，同样可以从字里行间感受到作者深沉的感情。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”因此，如果教师在课堂教学过程中能够依据一定的教学内容，创设出一种真实可感的场景和氛围，把学生的认识置于特定的环境中，那么就可加深学生的情感体验，促进其思维和认识的发展，从而使教学能够事半功倍。

例如，《<物种起源>绪论》是一篇翻译的说明文，除了文体决定的缺乏吸引力，再加上语言上的陌生化，不要说感受字里行间表现出的作者的人格魅力，学生连阅读也是缺少兴趣。为了引起他们的兴趣，笔者用多媒体来弥补不足，优美而充满了活力的音乐在教室飘荡，关于生命变迁的视频在屏幕上播放，学生一下子就被这种富有感染力的视听冲击给深深地吸引了。精彩的视频、漂亮的图文、悦耳的声音、详细生动的文字介绍，学生的情绪一下子高涨起来。多媒体一下子把学生带入奇妙的生命奥秘之中。接着，笔者又通过图片资料向学生介绍了达尔文充满传奇色彩的一生。这些资料激起了学生强烈的求和欲望，为学生深入学习课文奠定了良好的基础。笔者相信这样的情境设置比单纯的讲解更能达到良好的教学效果，真正实现了让学生身临其境。

3 利用多媒体拓展延伸，深化认识

生活是培养学生的源头活水，也是教活说明文的广阔天地，但是拘囿于教室的时空限制，教师无法单纯靠文本的传达和教师的讲解达到这一目的，而多媒体却可以弥补这一缺憾，为课堂开拓无限的空间。

比如，在《景泰蓝制作》教学的最后一个环节，笔者让学生观看了中央电视台《国宝档案》栏目中关于“景泰蓝制作”的一段视频，以进一步加深印象，强化学生的情感。这种形象的手段让学生对景泰蓝的制作工艺有了更清楚的了解，对课文中介绍的生产过程的特点有了更深刻的理解，对劳动人民聪明才智的敬佩俨然升华为对祖国的热爱和自豪。

语文教育的目的在于文化的传承，让学生从语言文字中汲取文化气息和人文精神，滋养自己的精神家园，养成良好的审美情趣。这符合素质教育的要求，也体现了新课程的理念。因此，笔者结合浙江高考作文题，提出“行走在消逝中”的概念：“同学们，著名建筑大师林徽因为抢救景泰蓝工艺作出了不懈的努力，但伴随各种新兴事物的冲击，我们却无法阻挡这一消亡，那么同学们能否谈谈你所了解的正在消逝中的事物呢？”伴随着多媒体展示的一张张图片，一番沉默之后，学生的话匣子打开了，整个教室充盈着一种怀旧而感伤的氛围。笔者借机把话题引向学生的身边，用课件向学生展现了一些美好却岌岌可危的台州文化遗产：台州乱弹、路桥花鼓、上盘花鼓、临海根艺、温岭石雕……在浓浓的乡情中，学生坚定的目光中传达出对故乡、对传统文化的浓浓眷恋。

4 利用多媒体活动体验，合作探究

新课程指出：教师在教学过程中要注重培养学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。多媒体在时间、地域和交流方式上具有开放性，借助多媒体技术为学生提供活动体验的平台，能够改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力。

比如《南州六月荔枝丹》，笔者主要从“文学性”和“科学性”两个角度来进行教学。与日常教学不同的是，笔者让学生自主寻找合作者共同探究，然后利用多媒体来展示他们的学习成果。与众不同的教学安排不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们对课文有了更深刻、更全面的理解。为了让自己的课件脱颖而出，很多学生对文本进行了深入细致的研读，并在课外查找了相关的资料：从文章思路到关键语句，从说明方法到说明顺序，从比喻的作用到引用的妙处……这次活动使学生获得了知识，提高了能力，培养了团队协作精神，也增强了自主学习意识。

多媒体的功能是强大的，需要在教学中去设计、开发；多媒体的资源是浩瀚的，需要教师指导学生学习与利用。有人担心大量多媒体资源的引入会削弱语文本身的味道。如果答案是肯定的，那么缺少了语文味的语文课堂又如何来担负提高学生语文素养的重任？通过实践，笔者深感任何教学手法的变通都不是随意的，不是为了求新求变才引入多媒体资源，而是为了从实际出发，从有助于学生的智力开发、素质提高着眼。唯有此，说明文教学才能依托多媒体实现从平淡无味到兴味盎然的华丽转身。

[1]梁妙良.浅谈说明文阅读中的趣味教学[J].中学教学参考,2010(31):29-30.

[2]丹伟.从“平淡无味”到“兴味盎然”[J].当代教育发展学刊,2011(8).