信息技术课上个性化教学初探

赵娜

淄博市临淄区实验中学 山东淄博 255400

1 引言

个性化教学是指教师采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生人格健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。学生的个性化发展对信息技术课堂教学提出更高的要求。由于学生先天禀赋、性格特点、动手能力、创新意识等方面的差异，造成对信息技术掌握程度上的差异。在教学过程中，教师必须关注学生的个性差异，采取个性化的教学手段，保护学生的自尊心和自信心，针对每个学生不同的个性特征指导其有效学习，促进学生健康发展。

2 在新课程背景下，打造个性化的课堂教学

2.1 为学生营造良好的课堂学习氛围

课堂教学理论指出，良好的课堂学习氛围可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是鼓励主动参与学习、自主个性发展的保障。一个班级，学生的层次不同，对于教师提出的问题不是所有学生都能正确回答，同时也要允许学生对教材内容进行个性化的理解，允许有不同的主张和看法。对有独到见解的学生要大力表扬，即使学生的见解与所学内容和教师的观点风马牛不相及，也不应一味否定，甚至讥讽，应尽力呵护学生的异想天开，允许学生粗心或出错。例如，在教学Word图片的图文编排时，在笔者的指导下，很多学生采用了自己喜欢的方法进行图片的插入与编排，其方法很有创意。这时，笔者一定毫不吝啬地对学生进行表扬、赞赏。而有的学生很想求新，但由于思路不对，什么方法也没有想出来，这时应该用“再想想，老师相信你能想出好办法的”激励学生不要灰心。只有这样，学生才能积极思维，才敢于在课堂上发表自己的意见，张扬自己的个性。

2.2 采用分层教学，注意因材施教

既然承认学生存在差异，就应根据学生的差异，实施分层教学，进行因材施教。特别是要根据学生的操作能力，实施分层练习，如果不问青红皂白，坚持“一刀切，齐步走”，则很容易伤害一些学生的学习积极性。笔者从以前的信息技术课堂教学中发现，动手能力男生优于女生。因此，在机房上课进行小组划分时，笔者让男女生搭配，让动手能力强的学生对动手能力稍差的学生给予指导，教师及时鼓励，让学生逐步养成独立解决问题的能力。同时，制定不同层次的教学目标，树立“跳一跳，摘桃子”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望，从而让学得快的学生吃得饱，体验到成功的喜悦，让学得慢的学生自信心增强。如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步，增强他们学习的兴趣及信心。

2.3 给学生提供张扬个性的机会

教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使其智力强项发挥最大。首先，要给予学生充分选择的空间。在教学过程中，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。比如，教师可以和学生一起商定弹性学习目标，让学生在学习过程中根据弹性学习目标进行选择性学习。其次，要给予学生以更多的自主活动时间。信息技术课的学科特点决定，学习过程中学生必须多活动、多操作、多应用，而有益于个性形成的个人活动需要比较充分的自主活动时间来做保证。因此，在深入钻研教材的基础上，可以多设计一些操作性的应用性练习，为学生提供更大的自主学习时空，更加突出学生的自主学习地位，让学生使用计算机技能和网络技术，在用中学会获取、加工信息的方法和能力，学会解决生活和学习中遇到的实际问题，以培养学生的信息素养。

比如，在学习PowerPoint时，笔者选择了和生物教学有关的“我国特有的珍稀动物”这一表达交流活动作为主题，要求学生搜集我国珍稀野生动物的资料，以演示文稿的形式展现出来，并配之以背景图象、声音、视频，制作出一个图文并茂、张扬自我个性的演示文稿。每个小组成员负责不同的工作，他们各有侧重但又不完全独立，在充分讨论、交流的基础上找到最佳的创作方案。为了使学生的方案更具有可行性和独创性，在学生动手制作之前，先由每个小组的组长向教师介绍本组设计的方案，然后参考教师的意见，对比其他组的方案进行一定的改进。学生在完成作品的过程中，教师给予学生及时的指导。这一教学主题的设计，极大地调动了学生学习的兴趣，张扬了学生的个性。

2.4 充分利用学生的个性化教育资源

每个学生思考问题的方法、解决问题的策略都有别于他人的个性，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应全力为学生创造机会，鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来，通过交流使学生展示自我、享受成功、自主发展。

如每个学年的新学期开学之初，笔者会拿出两节课专门让学生学习思维导图软件的使用。因为思维导图能够鼓励学习者积极地思考和联想，帮助学习者将复杂、无序、孤立的知识点和想法变得简单、有序，从而有效地提高学习者的理解能力，将抽象的思维转化为具体的、实际的想法和行动。学生可能在初接触时觉得很困难，但是经过一段时间的引导使用后，大部分学生还是能做出比较简单的思维导图来，从而把本节课的知识梳理出来，在头脑中形成清晰的认识。

3 在信息技术教学中，用自己的个性课堂赢得学生

首先，笔者非常注重课堂教学创意，创意不在于多，哪怕是一点儿小小的创意，如一段精彩的导语、一个激活思维的问题设计、一次收放自如的拓展、一个意犹未尽的结课，也会为课堂增色不少，也会引爆学生的智慧火花，吸引学生逐渐喜欢上信息技术课。

其次，教学中要针对每个学生的个性，精心进行设计。设计教学案时，把激发学生学习兴趣作为首要考虑的问题。1）教学内容要贴近学生生活，增强时代性和趣味性；2）教学过程中要注重师生的互动、生生的互动，努力体现学生的主体性；3）要让学生感受到成功的喜悦。唯有如此，学生才会真正地由“苦学”变成“乐学”。学生“乐学”了，教师“乐教”了，学生学会了，教师教“活”了，这才达到教学的根本目的。

再次，课堂教学是一个教学相长的过程，学生和教师的共同参与才能实现“生命与生命的对话”。在长期的教学实践中，笔者与学生建立了良好的师生关系，良好的师生关系是课堂教学成功的前提。有人说，要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人。要尊重学生，尊重学生个性的差异。每个学生都有个性，教师必须辩证地认识到学生个性的不同差异，因势利导，实施教育，不要强硬地把教师个人的价值观和道德观灌输给学生，而是让他们在充分认识、理解的基础上自觉自愿、有选择地接受。学生的个性差异往往就是潜力。

实施个性发展教育，要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点。有这样一个学生，他在笔者讲课时从不认真听课，总是在座位上自己操作。发现这一情况后，笔者没有要求他继续听讲，而是告诉他听讲的重要性，并结合他操作能力强的特长，给他编排一些技术难度稍大的操作编排，鼓励他发展自己的优势。笔者还让他担任信息技术课课代表，在一些学生学习落后时，让他当“小老师”指导其他学生。这样一来，由于尊重他的个性，不仅使他的潜能得到发展，也赢得他的尊重，同时笔者得到一个有力的课堂教学助手。