小学信息技术课堂教学的多元性评价研究

尤焕

常州市武进区焦溪小学 江苏常州 213116

随着时代的发展，信息技术的应用越来越广泛，如今从学校起就重视对学生的信息技术教育，特别是从小学开始，就注重对学生的兴趣培养，让小学生从小就树立对信息技术学科的兴趣，提前进行科技教育。但是，由于信息技术载体不同，还有各个学段的教学内容不同，教学地点、教学方法、布置作业的形成也不同，等等各方面的原因，对学生信息技术的评价方式也不同。因此，信息技术的评价方式及评价方法与其他学科有着很大的区别，操作起来也不同。不仅是对学生的成绩的评价，还有对教师的评价、对学校信息技术教育的评价更加多元化，既重视学生的学习成绩，还要注重他们的品德教育；也对教师的教学效果进行评价，对学校的硬件设施、师资配备等进行评价。在这里，主要对学生的学习进行评价研究，笔者对教学中的一些多元评价经验进行总结，与大家交流。

1 评价要在练习过程中

评价并不是只看结果，重要的是看学习过程。学生在练习中随时都要给予点评，让学生随时得到教师的指导。在信息技术教学中，让学生带一定的任务去学习，给学生制定一个预订的目标，把教学内容进一步细化。可以给学生多个任务，每个任务之间有一定的联系，让学生每完成一个任务，会达成一个目标，达到掌握知识、技能的目的，从而提高学习能力。在完成任务的过程中，给予科学的评价是增强学习效果的手段。所以，教与学、学与练、练习与评价，都是相互关系在一起的。不但要进行总结性评价，也要重视过程性评价，做到评价及时、有针对性，对好的及时表扬，对出现的困难要鼓励学生克服困难。

2 评价的倾向随教学目标而有所变化

信息技术学习过程中，虽然是全班学生共同学习一项内容，但是在同一项内容中又有细化，每个环节又有所不同，每完成一项学习内容中包含不同的学习知识点与技术。当然，内容不同，学习目标也不相同，情感的发展也不同。所以，对于每个发展学生不同能力的知识点在评价时也要不同。比如在“设计毛巾”的学习中，笔者将评价标准定为：设计的图像是什么？而学生评价则可以根据自己的联想能力开始，比如说：图案像是白云在天上飘，你是一吃草的小鹿……这样的评价是在学生图案分析的基础上得来的，无疑能起到启发他们想象力的作用，学生可能会因教师的评价而茅塞顿开，因此而产生更丰富的想象。

3 激励性评价鼓励他们努力的方向

评价应该注重学生以前的成绩、现在的情况与以后的发展，这种评价法也叫纵向评价法，激励他们努力，将来一定会有所成就。有的学生过去表现平平，但是现在通过自己的努力，有了很大的进步，这是现在与过去比较，给学生以信心，预测他的未来，给他指明方向。让他们更清楚地知道自己的优势之所在，激励他们发挥自己的潜能。每个学生的能力是不同的，思想也是不同的，学生的信息技术作品中都有自己的个性体现，在对他们的作品进行评价之时，要注重发扬他们的特色。比如，小学三年级开始学电脑程序中的附件进行画图，让他们学画建筑物时，笔者给出很多种不同特色的建筑物，给他们以概念上的启发，但是激励他们可以大胆想象，建造自己想象中的房子。作品出炉后，学生的作品形形色色，都有自己鲜明的特色。这时候可以用纵向的方法对他们的作品进行比较，而不是学生之间去比较，因为不同的学生没有比较的依据，作品中体现的是个性。纵向比较可以看出学生的个性特点，还能看出他的进步。对有进步的学生进行表扬，让他们看到自己的进步，从而获得自信心。

4 自我评价与他人评价相结合

以往的评价都是由教师来做，教师的评价具有绝对的权威。但是新课程改革以来，在评价的要求上有了更高的标准，除了教师的评价以外，还要有别人的评价。自我评价是对自己表现的一种评价，可以对自己学习进行反思。别人评价有同伴之间的互相评价，同学、同桌或者同伴对自己的学习可能会更清楚，甚至有时候会比教师更清楚。如果把教师评价、自我评价、生生评价、家长评价等多元评价集于一身，则会更清楚地反映一个学生的全面素质。这是多元评价的一种新思想，对于学生的发展有很大的作用。

例如，在教小学生制作小报时，笔者采取以下评价方法。1）学生自评：对自己的作品思路进行分析，说出为什么要这样做，做的哪个地方是自己最得意的，感觉哪个地方还需要改进。2）学生评价：可以找出其他同学哪些小报做得好，并说出好在哪里，在此基础上还能不能给其他同学提出一些修改意见。3）家长评价：看了自己孩子的作品后，感觉他有没有进步，是不是满意，提出对孩子的希望。4）教师评价：从专业的角度对学生作品的结构、色彩、技术等各个方面提出意见，让学生既要明白自己哪里好，还要知道不足。

5 生活化评价法

知识来源于生活，又高于生活。小学信息知识也是来源于生活，而且为生活服务，所以对学生的信息技术知识评价时，也要运用生活化的方法。小学信息技术教学中，可以运动电脑软件进行作品的制作。在小学阶段，一般绘画、打字、制作幻灯片、动画等，这些都是与生活联系在一起的。在评价时，要有一定的生活因素来评价它。在平时的制作中，教师就要告诉学生制作这些作品有什么用，在日常生活中用到它的好处有什么。比如教师节到了，学会了制作名信片，能不能制作一些名信片送给老师？制作的是不是很精美而让教师赞不绝口呢？再比如，上课的时候都有一个课程表，能不能也制作一个并打印出来放在自己的书包里随时查看？再比如有很多照片，能不能把这些照片联系起来放进一个播放器里面形成一视频，配上动听的音乐，随时可以欣赏，也可以给家长、同学欣赏，也可以放在网上秀一下自己。

6 结语

综上所述，小学信息技术评价不能过于单一，那种只重视学生学习成绩的评价是片面的，可能会对一部分学生学习信息技术有负面的影响，从而失去学习的兴趣。所以在评价的时候要注重多元化，既有评价结果，更要重视过程。学生的创作过程非常重要，即使创作失败，但只要他努力了，也会有失败后的收获。另外，评价中要注重对他们能力的评价，比如学习能力、合作能力、创造能力等。评价时还要多人参与，不仅有教师的评价，还要有他人的评价；评价的原则要有实用性，与生活联系在一起，能为生活服务。只有对学习对象进行多元化评价，才能激发学生的学习主动性，从而找到自信，推动信息技术课堂的创新性发展。

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