浅谈农村初中留守学生的心理问题及其对策

2013-02-01葛海军

中国教育技术装备 2013年13期

关键词：心理健康笔者心理

葛海军

泰兴市黄桥初级中学江苏泰兴 225411

1 农村初中留守学生的心理问题

通过笔者多年的观察和调查发现，农村初中留守学生的心理问题主要表现出以下几种类型。

1.1 自私自利

只顾个人利益，不顾别人和集体的利益，自我主义占优势，在学校里吃不得一点儿亏，不礼让同学，不能正确处理个人与同学、个人与集体的关系。

1.2 自卑自负

总认为自己被“冷落”，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与学习好的同学交往；对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒，产生失落、怨恨的自卑自负心理。他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。

1.3 焦虑过敏

遇事怕字当头；碰到不顺心的事时，心里总觉得烦躁；受到别人批评时，心里总觉得不安；心里总担心会发生什么意外的事或总觉得有什么事没做好。

1.4 贪玩厌学

没有养成良好的独立生活、学习的习惯，生活自理能力差，视学习为一种沉重的负担，只要开始学习就感到不适和压抑，注意力分散，单位时间内的效率极其低下，而一旦宣布下课或放学便表现出异常兴奋。

2 农村初中留守学生产生心理问题的主要原因

2.1 自身因素

中学生的身高体重迅速增长，性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”，极大地打破了生理和心理之间的平衡，也打破了心理诸因素之间的平衡。他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，最容易产生心理问题。

2.2 家庭因素

与父母亲交流的缺失是导致“留守学生”情感缺失的直接原因。他们感到满腔“热情”无处倾诉，心理恐惧，进而导致其心理失衡，从而产生一系列的问题行为；加上其监护人教育方式不当，动辄打骂训斥，使他们认为自己被“冷落”，压抑了个性发展，降低了责任感及抗挫折能力，最终产生心理问题。

2.3 学校因素

学校是培养学生健康心理的主要基地。然而，由于长期受应试教育的影响，学校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升学率，重智育轻德育、体育，重尖子生轻后进生；生活方式单一，令许多学生对学习深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教师忽视学生的心理特点，教育学生时方法不当，损伤了学生的自尊心，使不少学生失去上进心而自暴自弃。

2.4 社会因素

随着现代化信息交流的逐步深入，一些社会的精神污染也日益增多，如黄色书籍、不健康的网络游戏，由于他们缺少辨别是非的能力，一味模仿，结果造成一些不正常的心理。

3 农村初中必须加强留守学生的心理健康教育

3.1 学校要努力营造有利于留守学生心理健康的环境

为了帮助学生能拥有一个健康和谐的家庭生活环境，学校可通过家长会、家校e通等方式，与留守学生的监护人保持联系，向家长讲解青少年心理发展的规律及特点，使他们懂得青少年心理健康的重要性，对孩子情绪、行为的变化要有充分的心理准备，要帮助学生调整心态，增进家长重视学生心理健康的意识，普及心理健康知识。教育孩子的方法要正确，要多尊重、理解孩子，多关心、关爱孩子，多看孩子的优点、长处，多帮助他们自觉克服缺点和不足。对孩子的期望值不要过高，压力不要过大，要为孩子营造一种宽松、愉悦的学习环境。

学生也是社会大环境中的一员。学校可与留守学生所在的社区、德育基地联合，形成合力，共同抵制社会不良环境的影响，尽可能净化社会环境。黄桥初级中学每学期都与派出所联合，整治校园周边的网吧，为学生创设了良好的社会环境，使学生远离了不利于青少年身心健康发展的网络环境，引导学生文明上网，效果明显。学校还设立法制教育基地，定期对学生进行法制教育，增强他们的法制观念，让他们慎重与社会上的人交往。

3.2 学校要建立留守学生心理健康服务体系

1）定期举办心理健康方面的专题讲座，对留守学生进行行为指导、生活辅导等。主要是对一些有心理偏差的留守学生进行诊断和鉴别，针对他们的认识、情绪、意志、行为、人格、性心理健康等进行疏导、调整和矫正，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高他们的自我控制能力与环境适应能力。

2）建立留守学生心理档案。将留守学生的心理问题的历史或现状记录下来，存入档案中，以便及时有效地对学生进行个别心理健康辅导与教育，同时将特殊的案例整理出来，以便对全体学生进行个案教育。

3）积极开展丰富多彩的能促进心理健康的活动。通过主题班会、演讲、手抄报、宣传栏、校内广播等形式，向学生普及心理卫生知识；通过社会实践等活动，充分调动留守学生的主动性和积极性，使他们在活动中了解父母、体验亲情和社会各方面的关爱，促进留守学生的身心健康，全面提高留守学生的综合素质。

3.3 教师要以博大的胸怀关爱留守学生，并辅以心理辅导

爱是成功实施教育的源头。有了爱，才会发现学生身上的闪光点，理解他们成长中的烦恼。用一个博大的胸怀，去爱每一个留守学生，真诚地接纳他们，从心理学的角度去了解、帮助他们；尊重他们的个性，让他们在肯定和信任的目光中成长；增强他们对自己的信任，真正帮助他们解决心理问题。

在对留守学生的教育中，笔者坚信陶行知“没有爱就没有教育”的名言。对每个学生的教育引导都有发自内心的感情，没有热爱学生做感情基础，师生就缺乏共同语言，感情就难以融洽，教育就难以奏效。作为班主任，笔者提倡做留守学生的“半个家长”，在这种特殊的条件下担负起一部分家长的职责。留守学生的生活十分单调，双休日更是无处可去。针对这种情况，笔者牺牲自己的休息时间陪他们在运动场打球，带他们进阅览室或逛书店。每逢传统节日，笔者总是把他们接到家里，共度节日，让他们享受到家的快乐。对于他们的生日，由老师买生日蛋糕，同学自愿买生日礼物（如书、笔等），开好生日主题会，让他们在生日中感受到集体的温暖，在温暖中健康成长。

对于那些生病的留守学生，作为班主任更要做他们的贴心人。性格十分内向的女生婷婷，在一次上英语课时，脸色发青，突然晕厥过去。笔者急忙送她到人民医院，为她付钱拿药，后经医生诊断为急性阑尾炎。笔者一边通知家长，一边和学生轮流守护。第二天家长从外地赶回来，激动地说：“感谢老师救了我女儿一命啊！”与此同时，笔者还发动学生给她送去了鲜花和营养品。躺在病床上的婷婷，泪水夺眶而出。病好后，笔者鼓励她：“希望你在今后的学习中开心度过每一天。有什么心事和困难尽管说出来，老师是你忠实的听众，也是你的帮手，希望你把耽误的课补起来。”后来的日子里，她不再自卑了，开始主动和同学打成一片。实践证明，爱心能取得感化的最佳效果。