牵线搭桥，为自主阅读插上飞翔的翅膀

黄桂英

自主阅读能力，就是指学生自主阅读作品，从不同的角度和层面挖掘作品的意蕴，讨论作品中蕴涵的人文精神，形成自己对作品独特的个性化理解，提高语文素养。无论是从提高学生的语文素养来说，还是从提高高考应试的能力来说，提高学生的自主阅读能力是每一位高中语文教师的终极目标之一。因为《高中语文新课程标准》明确地提出“发展独立阅读能力……对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”及“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解”的教学目的，高考语文中不仅现代文阅读理解考查学生的自主阅读理解能力，而且新材料作文的审题立意也需要学生自主阅读材料从不同的角度和层面挖掘材料的意蕴。那么高中语文教师如何把握教材和学生特点，促进学生自主阅读能力的发展？

一、搭建平台，促进学生自主阅读

高中生经过九年义务教育基础知识的学习，已经具备一定的语文素养，进入高中阶段后，学生的主体地位越来越凸显出重要的作用。语文教师应该做学生学习的引路人，而不能过多干预学生的自主阅读，应倡导探究式教学，搭建探究平台。长期以来受应试教育的影响，语文教师的包袱太重了，他们总担心会因为自己的教学不到位而影响学生的高考成绩，单纯的灌输教学观念还存在不少老师心中。但新课程改革的教学实践证明，单向的灌输教学模式不利于学生个性化的发展，而且随着高考命题方向的不断改革，语文试题灵活性越来越高，对学生的综合能力要求也全面，搭建自主探究的阅读平台是适应新课程改革的重要举措。

1.突出“以生为本”的主体地位

构建探究式的阅读平台要做到以人为本，体现学生自主性特征，鼓励学生对文本的个性化解读，尊重学生独特的感受和见解。教师作为引路人，要为学生提供一些方向性的指引，但不能束缚学生的思想，鼓励学生通过多种渠道去感悟文本，感受文本的智慧，领会文本的蕴味。“以生为本”要重视将学习的主动权交给学生，高中生具备了一定的学习策略，探究式的阅读要让学生带着自己的学习策略去学习文本，领悟文本，在领悟过程中进一步修改学习策略，获得学习能力的全面提升。

2.重塑教师的引领地位

搭建个性化的探究阅读平台离不开教师的指引，我们鼓励学生的个性化解读，并不是倡导“放羊式”的教学模式。文本存在的主题思想，学生在解读时不能以个性化作为庇护而随意对文本进行曲解，如果是非颠倒的个性化解读就背离了文本的初衷，影响学生正确阅读观的形成。个性化阅读要引导学生尊重文本，抓住文本的主题思想，通过不同角度对文本进行深挖掘，在挖掘中感受自己与他人不一样的阅读品味，形成多元化的理解，从而走近作者的内心。在个性化的阅读探究的过程中，教师要把握引导方向，让学生获得正确的解读方法，实现课堂教学目标，发展学生能力。

二、授之以渔，渗透自主阅读策略

阅读探究能力是学生语文素养的重要能力之一，教师如何利用课堂教学渠道渗透自主阅读方法？高中语文的内容题材广泛，既有现代文，又有文言文，文体也比较多，其中文言文又是一个难点。文言文素养是高中生应具备的基本素质之一，对弘扬祖国传统文化有着不可或缺的作用。接下来，我以文言文为引子，例谈课堂教学如何渗透自主探究的阅读策略。

中学生怕文言文原因有三：一是语言的理解存在着一定的障碍；二是作品存在背景离现在较为久远，如果没有深入当时的背景，很难理解作品的意境；三是文言文的语法同现代文差别大，而且在生活中几乎少用，没有一定的语言环境。面对摆在学生面前的三个问题，语文教师要从源头抓起，授人与渔，渗透文言文自主阅读探究的策略，培养学生自主阅读的能力。遇到不懂的词语，教师要放手鼓励学生自主探究，通过查看注解，查阅古代汉语词典，查找课文辅助材料等；遇到文言文的特殊句式，教师要鼓励学生比较古今文句式的异同等；遇到有争议性理解，教师还要引导学生学会如何利用互联网考证观点的正确等。这些阅读策略，为学生的自主探究提供了“指南针”的作用。掌握这些方法，学生就可在以后的学习中学以致用，自主阅读。例如在学习《鸿门宴》时，如果教师没有重塑自己的教学观，还采用传统的单向讲读法，用教师的分析来代替学生的阅读实践，剥夺学生自主阅读的机会，就无法提高学生个性化阅读的能力。我放手让学生自主合作解决字词的读音，特殊句式等“言”问题，设置问题引导他们自主探究文章的结构、手法、人物的性格、意蕴等“文”问题。在分析文章的情节时，有同学就根据自己的阅读提出一个非常值得探究的问题：人人都说是鸿门宴是范增和项羽设下的局，项羽是“刀俎”，随时都可将刘邦置之死地；刘邦是“鱼肉”，被动地等待宰割。据我看，张良一直贯穿整个情节的始终，鸿门宴是张良的一步险棋。他处处牵着项羽鼻子走，化险为夷。一石激起千层浪。鸿门宴究竟是不是张良设的局？我放手让学生自主寻找答案。为了寻找正确答案，学生饶有兴趣地自主利用图书馆、网络寻找答案。如此学习文言文，学生不但掌握了“言”与“文”，而且获得了自主探究的阅读策略，提高自主阅读的能力。

三、课外扩展，构建自主阅读大课堂

课外阅读是语文阅读的延伸，是拓展学生语文能力的重要组成部分。为了培养创新型的人才，高考语文试题的命题方向也越来越注重学生课外能力的考查，也就是，课内知识占的比例越来越低。但这并不是表示课内教学不重要，课内教学是学习策略的指导，而课外是学生能力的拓展延伸，内化知识结构的重要迁移。《高中语文课程标准》明确规定了学生课外阅读的量化指标，这些要求是下要保底，上不封顶，为学生的全面拓展提供了指导。语文教师如何借助课外阅读渠道拓展学生的知识面，构建自主探究的阅读大课堂？我认为，课外阅读要贯穿于整个高中阶段的语文教学，与课内教学同步，通过系统化的阅读，让学生扎实地阅读经典，阅读名著。为了让课外阅读开展得有效，教师要做好引路人，在课堂上对课外阅读的策略进行一些必要的指导，同时，利用时间对学生进行课外阅读问卷调查，开展多种课外读书活动，最终达到利用课堂教学指导课外阅读，以课外阅读拓宽知识面，以活动激发学生自主阅读的兴趣。

1.制定课外自主阅读计划，有序进行自主课外阅读

现在是信息爆炸时代，作品“汗牛充栋”，参差不齐，教师要把好关，让课外阅读既要能让学生接受和积累社会生活各方面的知识，丰富词汇积累，提升语文积淀，获得写作能力的提高，同时还要能为高考服务。教师可通过教材相关主题拓展，替学生制定课外阅读计划，让学生系统性地自主地进行课外阅读。教师可以适当地推荐与课文或单元教学拓展阅读相匹配的书目，如教《林黛玉进贾府》时，设置悬念让学生课外阅读原著《红楼梦》；教必修三第二单元科学小品时，向学生推荐哲夫的《黄河追踪》、《怒语长江》等科学环保的纪实著作；推荐课外优秀期刊，如《意林》、《世界博览》、《作文素材》等；指导制定寒暑假读书计划，长远和短期相结合，富有弹性。学生可以再根据自己的课外阅读适当调整，提高学生的语文兴趣，真正培养学生的课外阅读能力。

2.指导课外自主阅读方法

当前，许多高中生都标榜自己是个性化阅读，其实更多是随心所欲的费时、低效的阅读。工欲善其事，必先利其器。教师若要保证课外自主阅读的高质、高效，就必须指导其课外自主阅读的方法。教师要让学生懂得用目的性、利用性、鉴赏性等不同的方法自主阅读广博性、深刻性、多面性等不同性质的读物；要鼓励学生作阅读笔记——在自主阅读时遇到精彩的片段时，将精彩片断积累下来，并运用到习作中；在自主阅读过程中对某个句子有体会时，在旁边做上批注；当读完一个章节或一本书后深有感触时，写写读后感，以读促写。

叶圣陶先生说，语文教学的最终目的之一是学生“自能读书，不待老师讲”，也就是教是为了不教。高中老师要肩负起引路人的责任，通过多种渠道牵线搭桥，为学生自主阅读插上飞翔的翅膀，提高学生个性化的阅读的能力，促进学生语文素养的全面提高，促进高考阅读能力的提高，走出语文“高耗低能”的尴尬困境。