让学生成为学习的主人——指导学生互评作文的课堂设计研究

梁珍莲

作文互评自改方法，就是让学生互相评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过评改别人的作文，感知自己的习作并进行比较，从中得到启发，学习别人的长处，避免别人出现的问题。从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，再通过对内容、结构、写法等分析，使习作成为一篇合格作品。

互评作文的做法打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，学生成为学习的主人，锻炼学生的思维能力。学生很乐意，他们既可以得到老师的引导又能看到别人的文章，还可以看到老师和同学们对自己的评语，从他人的好文章中吸取精华，又能和同学、老师交流，加上文字记录，让学生互相促进，共同提高，受益很大。增强了学生的写作兴趣，而且提高了学生的写作能力，端正了学生的学习态度和写作习惯。因为作文要给同学看，写起来就比较认真。因为要评改同学的作文，就要认真看并懂得作文要求及如何打分。另外互改作文，老师也乐意，使老师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够有时间深入学生，了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的听说读写能力。

课堂设计

（一）课前

要设计作文纸、小组总结表、老师评改记录表、评分细则等。

1.作文纸的背面：有本次作文要求、学生评语、错别字、卷面加扣分、学生自评、课堂笔记、老师评语，这些要求学生互评时都写好。

2.小组总结表：有第几组、组长、作文题、优点汇总、缺点总结、写作建议、优秀作文的作者篇名。要求组长填写。

3.老师评改记录表：有班别作文题、学号、姓名、评分、写作情况记录。老师在学生互评前做完。

4.评分细则和修改符号：事先印好交给学生并交代学生写上自己的姓名，使用时间3年，给学生逐条解释清楚。还要从高考作文或者统测作文中选几篇典型的文章来与学生一起评定打分。学生进行互评前，教师首先进行示范，或把文章的片段、全文出示在黑板上，或把它们出示在幻灯片上，边修改，边教给学生修改符号，讲解修改原因，什么叫选材恰当，怎样表现才叫中心明确，什么样的语言生动，什么样的语言形象，什么是开门见山式的开头，什么是名言、警句、诗歌的引用法开头等等，还会了解批改的方法，明白评语要具有指导性，启发性，鼓励性，语言要友好且委婉。这样学生在批改别人文章过程中，主动学习各方面的作文知识，在判断别人文章的开头属于那一种，自然而然的就学会了多种开头的方式，在判断别人选材是否恰当时，自然就会知道选择什么样的材料才算恰当，在分析别人的比喻句好在哪里时，就学会了如何运用比喻句来进行形象的描写。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。这点要在学生互评习作前完成。

5.学生事先分好小组，一般5人一组，选好组长。

（二）课堂上

1.发作文，要求学生本人写自己的写作思路，包括审题、立意、标题、文体、例子、结构顺序、词语详略过渡等。可选择重点写。用5分钟。

2.老师引导学生回顾本次作文要求。教师对全班作文简要总评和提示，使学生迅速进入作文情境，明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。这一步要提醒学生：主要从这些方面进行评改或学习。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

3.小组互评：可本组互评，也可以与别组互评，每人阅读3到4篇，可做旁批。主要解决字、词、句、标点等局部性的问题，用15分钟。老师巡视、指导鼓励，使学生产生亲切感和自豪感，激发兴趣。给两篇修改并写评语，用10分钟。

评语要求：按评分细则及本次作文要求写，用红笔写，字迹要工整，运用术语，说真话，可发表不同看法、评价要客观中肯，不少于50字。

4.小组讨论交流，组长汇总，选出优秀作文，指定发言代表，用20分钟。

5.小组发言：发言人要轮换，让每个人都要机会锻炼，每组发言3分钟左右，发言有重点，声音清晰，有魅力。

6.老师要随时引导、纠正，积极肯定学生取得的成绩。悉心抚慰受到挫折的习作者，切不可急躁或无情的批评，使被批评的学生失去写作的兴趣和信心，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，教师点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想象和创新。后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导。

7.学生本人反思自改，尽量每次都有收获有提高。上述环节结束后，把作文本还给作者自改。即使时间不够，也要想办法使自改环节落到实处。第一步，请习作者自己谈谈对他人的评批意见的认识和感受，总结回顾本次作文的收获；要求批改的学生和被改的学生进行一对一地交流沟通，使自改更好地把握好方向等。第二步，关注学生自改的结果。学生自改后的作文，教师要做检查。组织小组交流，选出自改后的优秀作文张贴在“学习园地”中，让学生在学习优秀作文的同时也学习优秀评语的写法，让全班同学和老师及全校师生都来品读自己的作品，欣赏自己的才情。这种广泛传诵、实实在在的快乐体验是任何满分作文或作文宝典的功效都难以企及的。第三步，提倡学生写自改后记。让学生反观自己的作文，总结本次作文的得失，完善写作知识结构，真正吸收化为己有。教师对“差生”给以具体指导。

8.老师收回互评作文和小组汇总表，了解学生互评情况。

9.编辑成集。

①精选作文中的精彩词语 （在该词语下面加着重号）、句子和段落。

②从全班学生的作品中精选优秀作文。

③将上述精选内容复印装订成册，全班交流，存档。

这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

一次作文的写作既是语言符号的组合与剪辑，也是思想与情感的融汇。写作时的审题、立意、构思、选材不仅是艰苦的脑力劳动，也是生命中放飞梦想、追求完美的人生历练。作文中丰富多彩的素材，绚丽多彩的现实生活，喜怒哀乐的情感，记录学生个人的成长，记录学生青春的奋斗历程。做好学生互评作文的课堂设计，让学生成为学习的主人。