人文和工具并重 阅读与表达齐驱——人物传记专题阅读与写作教学初探

赵明发

《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“阅读古今中外人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启发，并形成有一定深度的思考和判断。”这就要求我们在名人传记的专题阅读中，应十分突出地贯穿新课程标准的两大理念：1.充分发挥语文课的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；2.注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生全面而有个性地发展。人物传记，是语文教学实现人文性与工具性相融合的最好文本之一，也是提高学生阅读与表达能力很好的材料。为了达到人文性和工具性并重、阅读与表达结合的目的，我们认为可从以下五个方面着手。

一、读清人物经历 编写名人故事

阅读传记，首先要读清作者写了传主的哪些事。为了让学生对传主的主要经历和发生在传主身上事件有深刻的印象，可采用让学生编写和讲述传主故事的方式，以达到阅读和表达相结合的目的。对学生提三点要求：1.用简洁的语言概述传主经历；2.结合文本，用自己的语言编写一个三四百字的传主小故事，并加上标题；3.用三分钟讲一个传主小故事。

如阅读《扼住命运的咽喉》，贝多芬的主要经历可概括为：贝多芬28岁时，由于疾病，听觉就开始减退，到了48岁，再优美的歌声他也听不见了，他只能用书写的方式来和别人交流。即使这样贝多芬仍进行着创作。他的九十部交响曲的后七部，都是在失聪的情况下完成的。而其中的第三、第五、第六和第九部交响曲被认为是永恒的杰作。学生编写名人故事兴趣也很浓厚，相继编出了《贝多芬的爱情》《贝多芬与侄儿》。在其它传记的阅读中，学生编出了《鲁迅踢鬼》《沈从文逃学》《毛泽东读书的故事》等等。再通过讲述这些故事，培养了学生口头表达能力。

如此，读写结合，书面表达与口头表达相结合。通过课堂展示，既激发了兴趣，又使学生对传主有了深刻的印象。

二、分析传主品格 整合写作素材

（一）阅读文本，归纳传主的精神品格

传主的精神品格作者一般不直接揭示，而是通过人物言行和典型事件来表现的。在阅读时，师生应通过作者对传主叙述、描写的分析，归纳出传主的主要性格特征。其主要方法有：从事件或人物的言行中概括传主的性格；从作者对传主的议论性描述中，归纳传主的品格；从作者引用他人对传主的评价中，分析传主品格。如阅读《兴趣与恒心是科学发现的动力》，可让学生用短语归纳概括达尔文身上的闪光品质：对待真理，坚韧执着；对待工作，谨慎认真；对待朋友，谦和大度；对待对手，正直诚实。

（二）根据指向，整合写作素材

每一篇（部）人物传记，都有很多好的写作素材。但如果不加整理，在实际写作中使用起来，还是很不顺手。为此，可以让学生以传主的品格为指向，整理写作素材。具体做法是，通过阅读，要求学生就传主的精神品格方面提出一个观点，然后，用传记中的事实对观点进行论述。如《兴趣与恒心是科学发现的动力》，可做如下整理：

观点一：培养青少年对科学的兴趣是一个国家科技发展的前提。达尔文首先是对博物学产生了浓厚兴趣，才最终取得了重大研究成果。如果我们的青少年从小就对科学不感兴趣，那么，我们要实施“科教兴国”战略就只能是一句空话。

观点二：学习和事业的成功贵在持之以恒。达尔文坚持博物学研究长达20年，才取得了发表《物种起源》的成就，因此持之以恒是他取得事业上成功的重要条件。

观点三：坚忍不拔的毅力是一个人事业有成的重要品质。达尔文在20年的学术研究中，期间身体健康每况愈下，但他却以坚忍不拔的毅力坚持下来，从没因风湿病痛等疾病而中断，才有科学研究的重大发现。

三、品味典型细节 适当点评旁批

（一）选一两个细节，谈自己的看法

要求学生快速选读最喜欢的内容，然后挑选其中一两个细节作简要的分析。

如有同学对少年毛泽东逃学和跳水事件较感兴趣，可点拨提问：如何看待毛泽东的逃学和跳水经历？师生分析后明确：毛泽东八岁的时候，对老师打学生的抗议行动取得了效果；十三岁的时候，公开反抗父亲的专制，保卫自己的权利取得了胜利。这都表现了毛泽东的强烈叛逆性格，正是这种叛逆性格引导着毛泽东不断地学习和探索新的世界，最终使他坚定地走向革命。

有的同学对毛泽东读书的一些细节很感兴趣，可就此提问：为什么毛泽东认为《岳飞传》《西游记》这些“禁书”“大概对我影响很大”？分析：这些所谓“禁书”并不是坏书，讲了一些关于造反的故事，毛泽东很喜欢，为他心里种下了反抗的种子，为他将来走上革命道路进行了启蒙教育。正是这些“禁书”，培养了少年毛泽东对旧社会的造反精神。

（二）就传记某一细节，做点评批注

就批注而言，金圣叹对《水浒传》的点评，毛宗岗对《三国演义》的点评，就是最好的范例。学生对传记中感兴趣的内容关注度不一，所选的细节也可能不同。这样，一篇传记全班点评的地方也就会有很多，交流起来兴致也会很高。

教师可先把自己对部分细节的点评向学生展示。《深刻与伟大的另一面是平和》一文中写鲁迅“把捆书的那绳头都剪得整整齐齐”一段，教师旁批道：“鲁迅说，日本人太认真，中国人太不认真。鲁迅应该感谢日本的留学生活培养了他认真做人、做学问的习惯，认真成就了鲁迅的伟大。”学生对传记的点评也有很精彩的地方。如对青年毛泽东读到一本写着“中国将亡矣”的小册子后开始为祖国的将来担心一段，学生批道：“在中国被瓜分得支离破碎的那个年代，不做麻木的看客已属不易，清醒认识中国国情更为难得。不到二十岁的毛泽东，便以天下为己任，壮哉！”

点评批注时，也可就此人此事，联想到他人他事或者自己，通过对比，拓展学生思维。

四、细察生活环境 抒写理想抱负

环境影响人的成长，但它并不排斥意志的自由表现。借鉴名人或顺应环境成就科学艺术事业、或改造环境成就革命伟业的事例，这对于学生的个人成长和国家的复兴强大都是大有裨益的。

（一）概写传主生活环境特点

名人生存的社会环境大多是不遂人意的。读《杜甫传》可概括为：杜甫生活在唐朝中后期，尤其是安史之乱后，唐朝由盛到衰，国力日渐下降，社会黑暗，人民生活苦不堪言的时代。其它名人如：贝多芬家境的贫寒，在维也纳生活的窘迫；沈从文家乡教育的落后，文化思想信息的闭塞；青少年毛泽东所处社会的落后动荡，等等。这一环节，可培养学生概括能力。

（二）分析传主对生活环境的态度

名人对待自己的生存环境无非是两种态度，一是顺应环境另求出路，一是改造环境另造乾坤。让学生讨论名人在艰难的环境下成才的原因，有助于学生克服怨天尤人的心理，树立良好的顺应环境的成才观。

杜甫生活在安史之乱的动荡社会，这是不幸的，但他因此而接近民众，体验了战乱的痛苦，从而写出感人肺腑的史诗，这是不幸中的有幸。沈从文少年生活在相对封闭的湘西，从小没有受过良好的教育，唯一的小学教育又近似“放羊”，这是沈从文受教育的不幸，但他因此可以到处游走，凭着自己天生的好奇心和感悟力，广泛地接触了社会，感知了自然山水之美，阅读了一部在学校读不到的社会和自然之书，为他日后创作湘西乡土文学奠定了扎实的基础。由此可见，不理想的社会环境未必就不能造就人才，成才的关键在于人的本身是否立志有为。

（三）抒写个人的理想抱负

今天我们的学生和名人所处的社会比较，其生存条件无疑是好了许多，但是由于家境不同，地区不同，社会为每个人提供的成长条件未必公平，学生成长的社会环境也未必尽如人意。在分析名人对待不利环境的态度，感受他们坚韧的意志、伟大的人格、真挚的情感以及走向成功所付出艰辛的基础上，引导学生设计自己的人生，抒写自己的理想抱负。

写作时，先表明自己的理想，然后写出如何有这个理想的，接着再用几个具体实例来论述自己为什么会有这个理想，最后写自己怎样为这个理想奋斗。通过读与写的有机结合，学生构建起自己健全、充实、美好的精神家园。

五、突出个性阅读 探究相关问题

阅读是学生的个性化行为，在新课改下的语文阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在“读字当头”、“问字当先”、“思研并重”的学习过程中，构建起了“问题意识”、“研究意识”和“创新意识”，就会勇于提出问题，乐于探究问题，并清晰地表达出自己探究的结果。

如学生提出：如何看待贝多芬撞入皇族人丛，教训著名学者哥德这件事？师生讨论后明确：这是贝多芬恃才傲物、狂妄放肆的表现。他的这一行为，虽说有蔑视权贵和名流、维护自身独立人格的合理的一面，但是恃才傲物无论从自身生存，还是从他人接受来看，实在算不得一种好品质。这种行为在人际交往中是处处碰壁的，不值得提倡。

还如小时候的沈从文是一个常常逃学的孩子，由此来说，他是一个调皮而又不愿意读书的学生，你同意这个观点么？对这类问题探究，要引导学生先摆明自己的观点，然后，立足文内，捕捉主要材料，多角度阐明理由。阅读文本后明确：他的逃学和我们所说的逃学是不同的，他的不学是为了更好的学。从逃学原因看，私塾、学校教育无法满足他的好奇心，生机盎然的大自然吸引着他，丰富多彩的人间生活吸引着他；从性格看，他善于观察，多思善疑，常为人生远景而凝眸；从逃学结果看，他逃归自然，寻求本真，对其性格的形成和日后文学创作产生了良好的影响。