初中语文自学质疑模块教学策略研究

徐秀亮

所谓“自学质疑”，即指在教学活动中，坚持以学生为主体、教师为主导，让学生通过独立思考、阅读、质疑、解惑来获取知识。教师适时点拨和引导，学生自主学习、大胆提问、勇于猜测，从而最终完成学习任务。“自学质疑”是初中语文教学中的重要环节。正如教育家叶圣陶所说：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子受用”，培养学生自学的能力，比传授知识更为重要。在初中语文教学过程中，“自学质疑”模块教学实施得好，可以充分发挥学生的主观能动性，发展其探索创新的能力；也可以为学生营造融洽的学习氛围，成就高效率的语文教学课堂。通过对此课题的实践研究，总结出以下研究成果，即有效实施初中语文自学质疑模块教学的策略。

一、构建小组、自主学习

“自学质疑”模块教学的第一环节，就是教师构建自学小组、提出自学要求，学生进行自主学习。首先，教师坚持“组间同质、组内异质”的原则构建自主学习小组，让各组内不同性别、个性、语文水平的学生均衡协调。选取组长负责小组管理，保证自主学习的秩序和效率。自学小组的组建，使得学生们的自学热情更高、积极性更强；自学过程中，可以相互帮助、相互监督，取长补短、共同进步。然后，教师根据教学内容，提出基本学习目标和要求，避免学生盲目学习。最后，学生便开展自主学习活动。即结合教师提出的要求和目标，自行制定学习计划、自选学习方法，通过自己动眼看、动口读、动手写、动脑想来进行学习。

例如学习课文《最后一课》时，教师提出三点自学任务：即了解作者背景、体会作者思想；掌握文中字词、学习写作方法；了解文章大意、复述故事情节。同学们根据这一目标指引，充分发挥自我的主观能动性，展开学习。比如通过查阅图书馆资料、上网搜索等方式了解作者的生活年代、社会背景、写作时的心境等等；通过查字典、多读多写多背等方式来掌握生字生词；通过大声朗读、快速浏览以及逐字研读等多种阅读方法相结合，来了解文章大意、熟悉文章结构和故事脉络。通过这一环节，学生们养成了自主学习的良好习惯，掌握了自主学习的方法，其独立分析、思考和综合的能力也得到锻炼。

二、引导启发、大胆质疑

“自学质疑”模块教学的第二环节，就是教师合理引导、有效启发，学生独立思考、大胆质疑。学贵在有疑，初中语文的学习就是一个“发现问题—分析现象—假设结果—推理判断—验证解决”的思维过程。学生在自学过程中必然会有许多疑问和困惑，教师要善于启发学生，鼓励他们大胆质疑，引导他们合理猜测。

例如通过自学《最后一课》，学生初步了解到课文大意、故事梗概以及人物形象，但对部分内容仍存疑惑，却不知从何问起。这时，教师就要了解学生的自学情况，针对学生困惑之处，适时点拨和引导。教师提问：作者为何不写“第一课”，偏偏要写“最后一课”？小弗郎士在上最后一课时思想感情发生怎样的变化？教师的问题比较开放，也富有启发性和引导性，利于学生发散性思考。通过前一个问题，有的学生就会质疑：作者描写“最后一课”情景时，也有描写平日的上课情景，如“一阵喧闹，就是在街上也能听到”、“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书”等等。作者这样写的意图何在？是否有多余之嫌？通过后面的问题，不少学生会疑惑：平日里，小弗郎士贪玩厌学，为何“最后一课”时却是“今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易”？是作者在夸大其词吗？这两个问题也正是本课学习的重点和难点。通过教师的恰当点拨，鼓励学生大胆猜测、质疑，提出自己的疑问、发表自己的看法，有助于活跃学生的思维，培养他们自主思考的能力。

三、交流讨论、释疑解惑

“自学质疑”模块教学的第三环节，就是师生有效互动、学生与学生间相互沟通，从而释疑解惑、获取新知。这与第二环节是紧密相接的。当学生大胆提出自己的疑问时，教师不必直截了当地告诉答案，更不能直接判断谁对谁错。而是首先给学生以自由讨论的空间，让他们在小组成员中交流自己的看法，阐述自己的观点，自己释疑解惑。当然，这个过程中，教师既是最好的旁听者，也是交流的引导者，随时关注小组讨论中学生们的表现、状态及问题。

如前文所述，学生们的两个质疑，就可以通过小组交流寻找答案。针对学生们的质疑，教师可以引导学生讨论：若将描写平日上课情景的句子、“夸大其词”的句子都去掉，再读读文章，看有何感受？学生们很快会发现，去掉后文章平铺直叙，没有特色，也缺乏原文那么强烈的思想感情。原来，质疑一中作者运用了对比渲染的写作手法，通过平日上课与最后一课相比较，用平日的“闹”渲染最后一课的“静”，用平日的“乱”衬托最后一课的“有序”。质疑二中，作者运用夸张的手法描写，将自己强烈的爱国情感转化为学习祖国语言的动力。这样，在小组交流与讨论中，学生们群策群力解决疑惑，既训练了学生的思维，又帮助他们树立起自学的信心。

四、练习巩固、总结反思

“自学质疑”模块教学的最后环节，便是学生在练习中巩固知识、分享自学感受，总结自学方法。通过前面的学习环节，学生经历了自学过程，训练了思维能力，解决了疑难问题，收获了新知识。最后，便是通过适当的练习来巩固新知，分享和反馈自学过程中的问题，总结出一套适合自己的“自学质疑”方法。

比如通过学习《最后一课》，了解到小说写作的基本要素（人物、环境、故事情节）和基本方法，那么学生也可以尝试着写一篇小作文。可以写人，重点描写人物的语言、外貌、动作、神态及心理特征等；也可以写事，交代事件中的时间、地点、人物；还可以编写故事，注意写出故事情节的开始、发展、高潮、结局部分。通过练习巩固学生的所学、所思和所获，同时学生的知识也在运用中得以内化和升华。最后，师生共同总结，既要总结所学的知识点，又要反思“自学质疑”模块教学中的问题。如学生自主学习的方法可否进一步优化？存在哪些知识短板？是否具备足够的质疑意识和能力？应该如何提高？

总之，通过对本课题的研究和实践表明：“自学质疑”模块教学，为学生构建了一个生动活泼、民主和谐的初中语文课堂，有助于学生充分发挥个体和主体作用。同时，还发现学生的学习态度得到改善，由对语文课感到“枯燥乏味”变为“喜爱”，参与语文课堂自主学习的热情也明显高涨。学生的学习习惯也逐渐好转，并养成了主动预习、独立思考、自主探究、大胆质疑、善于交流的良好学习习惯。