从阅读教学视角探讨恰当把握语文教学内容

天津 盛盈盈

从阅读教学视角探讨恰当把握语文教学内容

天津 盛盈盈

目前我国小学语文教学效率不高，原因之一就是语文教学内容的不确定，进而导致教师无法恰当地把握每篇课文的教学内容。针对这一问题，本文运用课例分析的方法，试着探寻一种恰当把握语文阅读教学内容的思路，其基本思路就是教师先了解学生已有的知识和能力，筛选适合学生的教学内容，再研究所教课文的体裁和特点，在合理的知识体系中选择教学内容，并结合课文特点，帮助学生掌握所教课文中的特定知识。

阅读教学 教学内容 课文体裁 课文特点

近些年来，许多研究语文教育的学者将目光投向了语文教学内容，尤其是阅读课的教学内容，其中的难题也正是困扰小学语文教师多年的心病，“小学语文低年级尚有拼音、字词这样的固定教学内容可以教授，尤其是到了小学高年级的现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法之外，几乎无从下手。①”语文教学内容的难以把握不仅使教师感到困惑，同时也导致学生在学习的过程中不知道自己学了哪些内容，学习效率不高。

一、语文教学内容的确定仍需要时间

确定的教学内容是所有学科得以立身的重要保证，是教师有效进行课堂教学的重要参考。从这个意义上讲，所有学科都会面临“教学内容”的问题。“然而其他学科，本来是有教学内容的，有本学科共识的教学内容，有本学科各学段的确定教学内容，有专家和教师公认的正确的教学内容。②”再看语文这门学科，它恰恰缺乏专家和教师公认的教学内容。

（一）缺乏科学研究

语文学科的科学量化研究比较少，研究教学内容的课题就更不多了，缺少科学有力的论证证明这门学科在各个学段分别学习什么内容才更有利于学生的语文素养的形成，有利于学生的发展。理论的缺失导致实践上的盲目摸索，使得理论与实践无法互相验证互相结合，造成专家和教师在哪些内容必须教，哪些内容可以教、哪些内容没必要教，什么时候教等等问题上无法达成共识。

（二）语文学科的性质特殊

除了缺乏相关研究与实践紧密结合以外，语文学科的学科性质也使得专家和教师在教学内容的确定上存在不一致。语文是一门工具性与人文性相融合的蕴含广博的学科，人文性狭义上指文学作品（课文）中包含的情感、态度、价值观内容，能给学生美的熏陶和思想教育。但由于每个人的经历、思维方式等方面的差异，使得人们对课文的解读存在差异，甚至不能达成一致。语文学科性质的特殊导致了每个人的对课文的解读都会存在不同，必会使得教学内容的确定困难增大。

二、教师对教学内容的恰当把握任重道远

教师该如何把握教学内容呢？王荣生老师针对该问题提出两点原则，就是教师在确定教学内容之前，首先要充分考虑到学生的理解、感受，在本文中我将“考虑学生的理解和感受”诠释为了解学生已有的知识和能力，因为学生的已有知识和能力决定着学生对课文的理解和感受。其次要好好分析所教课文的特点。

（一）教师要了解学生已有的知识和能力

叶圣陶老先生早在多年前就提出要重视学生在语文课中的主体地位，他认为：“作文命题及读物选择，须认定作之者读之者为学生，即以学生为本位也。③”在阅读教学的过程中也是如此，学习的主体始终是学生，在备课时要想恰当把握语文教学内容，最终达到学生发展的目标，就必须尊重学生的主体地位。落实到具体行动上说就是要了解某一学段的学生普遍已具有的知识和能力水平，分析学生运用已有知识和能力能否接受新课文中包含的教学内容，如何引导学生恰当接受等等。

以天津市第七届双优课评比复评中的《真理诞生于一百个问号之后》一课为例，教师就注意到了这方面。《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，下面是教师帮助学生体会议论文特点的指导。

[教学片段]

师：请大家打开语文书。请你自由地读课文，边读边划出与课文题目意思相近的句子。（学生自由读，教师个别指导5分钟）

师：同学们，谁愿意把自己画的句子和同学们交流一下。

生1：请大家把书翻到第110页，第二段：“纵观千百年来……把问号拉直，变成感叹号，找到了真理。”

生2：请大家跟我看第六自然段：“善于打破砂锅问到底的人……有所成就。”

生3：我还找的是第八自然段。“如果说科学领域的发现……给那些具有锲而不舍精神的人。”

师：这一段写的是人，对吗，而同学们找的都是写这个道理的。还有没有？

生4：请大家跟我看第七自然段：“只要你见微知著……就能发现真理。”

师：好 ，这一句，同意吗？

生：（部分）同意。（教师幻灯片展示）

在这个教学片断中，我们可以看到这位教师对学生是有考虑的。他了解学生以往知识学习的情况，认识到六年级的学生在以前的学习中基本很少接触议论文，对议论文的特点缺少了解。于是在课堂中他的表现不是一上课就将议论文的特点、结构等知识告诉给学生，而是慢慢引导学生，让学生通过头脑中已有的知识和能力自己体会、理解议论文的特点。在这一[教学片段]中，教师想让学生通过阅读来初步理解讲道理的论证方法，他是用一种学生通过已有知识能够理解的语言来阐述要求的“请你自由地读课文，边读边划出与课文题目意思相近的句子。”这篇议论文的题目就是作者的观点，是文章的中心论点，在文中用了很多讲道理的方法来论证题目观点。教师用学生能接受，听的懂得语言引导学生，让学生寻找与题意相近的句子，从而使学生慢慢体会这些句子都是为证明题目观点服务的

（二）教师要认真分析所教课文的特点

教科书中的课文承载着语文知识，阅读教学就是让学生掌握这一篇篇课文中的特定知识，教师就是要恰当把握好教学内容才能将这些特定知识通过教学过程让学生领会。可是大多数教师在面对所教课文时，总是会有本文开头所描述的困惑，把握不好教学内容。通过分析我们认识到要想把握好教学内容，必须要考虑学生已有的知识和能力，还要分析所教课文的特点，以下是对分析文章特点的建议。

1.看课文体裁

不同体裁的课文包含的知识大部分也归属于不同的知识体系，比如说记叙文的几大要素（时间、地点、人物、事件）和议论文（论点、论据、论证）包含的要素就不同，它们所包含的要素又可以派生出更多的知识点，从而形成各自独特的知识体系。如果连体系都搞混了，何谈恰当把握教学内容？每一种体裁的课文它的教学内容都不尽相同，并不都是朗读、有感情地读就可以把问题解决的。就以《真理诞生于一百个问号之后》一课为例，教学内容的重点就应偏向于议论文所衍生出的知识体系，教学内容可能会涉及论点、论据、论证方法、论证过程等内容，教师根据学生的年龄特点和接受能力，从这一套知识体系中选择恰当的教学内容。

2.寻课文“个性”

我们还要考虑所教课文的“个性”、特点，根据王荣生等老师的研究，“学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方，往往恰是课文中最要紧的地方，即某一特定文本的特质所在之处。④”由此可看出探寻一篇课文的“个性”对教师恰当把握教学内容十分重要。以议论文为例，我们认识到，议论文不都是提出论点、分析论据、论证论点，不同的作者、不同的文章其“个性”也是明显的。可以从作者写作风格、课文结构特点、论证顺序、论证方法、论证语言等方面着眼，从这几个方面来研究所教的议论文具有哪些知识需要学生学习，同理于其他体裁的课文学习，不妨也找几个着眼点，根据着眼点，分析课文特点，筛选恰当的教学内容。

小学语文教学内容研究是一个艰苦的摸索过程，但也是一个发现、探寻真知的过程，在客观条件还无法形成强大后盾的时候，语文教师必须自力更生，恰当把握教学内容，考虑学生的接受能力，抓住文章的体裁和特点，并以此为契机继续研究下去，探索一条适合学生、益于学生发展的语文教学内容之路。

[1]陆俭明.语文教学之症结与出路[J].课程·教材·教法.2006，3．

[2]王荣生.关于“语文教学内容”问题的思考[J]．中学语文教学.2010，9．

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上、下）[M].北京：教育科学出版社，1980．

[4]王荣生.阅读教学的内在规定性[J].语文教学通讯.2011，9/B．

[5]明学圣.说理文教学内容的选择[J].中学语文教学.2011，5．

[6]王荣生．“想教什么”与“实际在教什么”[J].江苏教育小学教学版.2009，7-8.

天津师范大学初等教育学院）