农村小学三年级作文教学策略

现有的小学一、二年级语文看图写话要求相对低，而三年级语文要从看图写话，直接进入到篇的写作，视觉上没有凭借物，材料上需要选择，遣词造句上需要斟酌，难度大可想而知。在农村小学三年级学生的作文中，有的学生通篇下来只有一段，没有一个标点符号或是标点乱用，还有更多的是语序混乱，内容空洞。由于农村家长受到自身知识和认识不足的局限，他们关心的是学生的语文成绩而不是作文，所以农村三年级学生的作文教学步履维艰，作为农村语文教师，该怎样让学生的作文之路一帆风顺呢？笔者结合自身多年的教学实践，谈谈一些行之有效的作文教学策略。

一、转化观念 内化语言

现在的农村家庭，随着经济条件好转，生活水平提高，有的家长也开始重视起孩子的学习成绩了，比较明显的表现是给孩子买各种教辅材料。可买完扔给孩子，从此不闻不问，家长们认为剩下的就是看老师会不会教，期末拿成绩作评判。针对这种现象，在家长会上，以及家访中，我都特意和家长强调有效地阅读在拓宽孩子的知识面，加强语文修养，陶冶情操，促进其健康成长方面的作用。经过不懈的努力和经常地交流，多数家长赞同了我的看法，给孩子买书多了，鼓励孩子看书了，促使孩子在课余时间里喜欢扎进书里，更加乖巧懂事了，他们开始央求父母买更多的书看。在此基础上我再鼓励学生建立自己的图书柜，发动学生，建立班级图书角。有书读不是目的，而只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，学生在诵读中得到熏陶。在教学中，我适时给学生推荐阅读篇目，例如在学习第五册第二单元时，就可以推荐《三个板凳》、《名人小时候的故事》，学习第五册第四组时，推荐法布尔的《昆虫记》、《甲骨文的发现》，这样的同类型迁移让阅读引导变得更轻松。同时我还进行阅读方法的介绍，进行阅读前的预热，如聊一聊书中相关的话题，设置疑问等形式创设读书的氛围。提高学生自觉积累的积极性，加深他们对语言应用的能力。

二、留心观察 积累素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不竭。”生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。农村学生见得少，听得少，这造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一，这都给学生的写作造成困难。如果我们充分运用生活资源，发挥农村很多得天独厚的条件，注重培养学生的观察力，观察农村特有的事物，就能扬长避短，取得事半功倍的效果。因此，教师要有目的、有计划地在写作之前引导学生留心观察生活，体验生活，记录生活，储备材料，破解习作的神秘感，如指导学生观察早晨的村庄和其他时候的不同。和爸妈去菜地，观察蔬菜、瓜果，认识昆虫，去摘草莓，挖萝卜。了解家里鸡鸭等动物的生活习性。从事家务劳动，过家乡民间节日。开展各种各样的有趣的游戏活动或班队活动，激发学生的观察兴趣。并使他们懂得观察的重要性、有序性，逐步养成细致观察的好习惯。积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

三、利用课例 促进读写

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

教材无非是个例子，教材就是教学生学习语言文字表达的思路、方法。刚开始学生不会写作文，让他们仿写几篇有什么不好？能仿写也是一种进步，仿多了自然就学会写了。例如《秋天的雨》每一节的首句都是该段的总起，下面是进行分述。我让学生写“操场上真热闹！”“六一节到了，同学们穿着五彩缤纷的服装来到学校。”这是段的仿写。

《香港，璀璨的明珠》一文，课文按“总—分—总”的结构分别对香港的地理位置、美食、旅游、夜景等几个方面进行了描写，学生模仿起来较容易。于是，我布置学生用课文的写作方法来介绍《夏道，闽北一颗璀璨明珠》，结果写出了不少好文章。三年级的学生能做到这样的模仿，确实值得赞赏。那么，指导仿写是否会产生千篇一律的后果呢？教育学、心理学研究认为：学生写作发展的一般进程是大同小异到小同大异，再到百花齐放。这篇习作就是一个例证。

四、先说后写 边思边写

有的教师机械地理解叶圣陶先生说的“我手写我心”，以为经过指导，成文必定没问题，所以往往在这个环节放松指导，这是不对的。其实叶老说的是一种希望或是理想境界。现实中，三年级学生会遇到许多困难。比如识字量有限，书写速度远远赶不上思维速度。构思时，学生按照篇章到段落再到词句的顺序运思，是整体到部分。由于言语能力的限制，将构思演化为内部语言的过程会出现文不达意、语不连贯等问题。所以三年级作文指导应该坚持先说后写，因为通过“说”，能够促进学生将内部语言外化为有声语言，同时也对内部语言进行梳理、调整、检验并顺利地过渡到书面语言。可以指名说、分组说，要做到人人动口，取长补短。当然，教师还要合理安排时间，争取让学生当堂抄写，对思路跟不上的学生进行个别辅导。这个过程中，教师可以相机提供一些语言材料，帮助学生顺畅表达。通过这样的指导，相信学生做到言之有序、言之有物就不难了。

五、褒赞优点 训练修改

学生第一次正儿八经地完成一篇习作，很希望得到别人的认可、欣赏，也很迫切地想和他人分享这份成功的快乐。给学生评价优点，要褒赞，要宣扬。作为教师，应该搭建平台，提供这样的机会。

1.佳作登场

优秀作者朗读作文；若本人读不好，可请其他学生代读，这对朗读水平高的学生也是一种激励。

2.佳句橱窗

哪怕作文中只有一个好句子，教师也要加以肯定。我专门准备了“妙语、佳句集萃本”分专题记录作文中的好句，以备讲评课上欣赏。

3.一“名”惊人

给文章起个好名字会更吸引人。“一名惊人”就是专为表扬优秀标题而设的栏目。同时教师在修改学生的作文时，要紧扣训练重点，把需要修改的地方用符号画出来，并以商量、提醒、希望的口吻把出现的问题归纳成几点，作为修改意见，反馈给学生。然后，引导学生参照修改意见，逐条逐项地检查自己的作文，有针对性地删，填，调，换，断。经过一段时间后，学生领悟到修改作文的要领，再过渡到让学生互批互改，独立修改。

“千里之行，始于足下”，有了小学阶段这样良好的开端，我相信，农村学生比城市学生的作文能力差距就不会太大了。