新课标下作文教学之我见

甘肃 苟建东

新课标下作文教学之我见

甘肃 苟建东

语文新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些表述特别重视学生写作的个性化发展，尤其注重学生在生活中的真实体验。 新的语文课程的基本理念之一是注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。作文的个性化应是学生个性化发展的重要途径。

作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们教师只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人的素质的活动。我们以往的基础教育提倡的是“统一”、“服从”、“听话”，对个性采取回避甚至压抑的态度，在这种教育观念的支配下，学生个性受到压抑，天性得不到充分的表现，兴趣得不到积极培养，人格得不到应有尊重。用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，酿成许多悲剧。这种教育对于家庭来说是一个小悲剧，对于国家来说是个大悲剧。语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其作文教学。而目前学生的作文大抵是胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂，而在这个关键之处却违背了人的自然发展规律，误入了歧途，陷入了迷乱。作文教学中不见了真情，不见了人性的各种活动表现，不见了个性。充分认识到这一点，有助于教师更好地学习新课标、推行新课标。

既然新课标如此注重学生的个性化发展，那么个性是什么呢？个性应该指的是一个人的独立性、独特性、完整性和不可替代性。个性最重要的品格是特殊、新颖。个性化作文应具有新颖的审视角度，独有的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达形式，鲜明的语言风格。能够做到“人无我有”是最佳境界，退而求其次“人有我新”“人有我特”亦好。

那么，如何做到作文的个性化呢？

首先，在作文教学中，教师要让学生做真人、吐真言、抒真情，须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美，必须让学生在阅读中进行个性化的阅读。阅读是写作的基础，广泛阅读能扩大知识面，夯实人文底蕴，这是个性化作文的必由之路。“腹有诗书气自华！”宽广的阅读面，丰富的文化积淀，富有灵气的语言，无疑是学生作文个性化的重要手段。对于高中生来说，目前应广泛阅读适合于自己这个年龄所能接受的文学作品，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。可悲的是，当前中学生的历史文化知识的贫乏，人文素养的苍白，已到了惨不忍睹的地步。翻开学生的周记、随笔，满纸满篇的假话、空话、套话，有内容也多为不经之谈，格调不高，这些现象充分反映了学生阅读的匮乏。

其次，还要在课堂教学中充分展示学生的个性。写作中，要求学生有自己的感受，有独特的见解，平时鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，说出或写出有自己特色的东西。语文老师应利用课堂这块阵地，给学生一个展示个性的舞台，鼓励他们“与众不同”，赞美他们“标新立异”，对他们的“特立独行”不能吝啬我们的掌声。在课堂上把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，让学生敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。

最后，教师应该学会尊重学生，提高自己的“语文素养”。实施个性化作文，教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。因此，教师的教育理念转变就显得尤为重要，特别是尊重和保护学生的独立个性。鲁迅先生曾说不可任意“在嫩苗的地上驰马”，这也是对老师在批改作文时所提的要求。特别是发现“另类”文章时不要粗暴地乱挥棍棒，多想想是否有合理因素在其中，而且应看到“另类”后面往往隐藏着最鲜活的个性。当然，学会尊重学生是要有点勇气的，是为师者对自己劣根性的一种挑战。老师以开放的胸襟和恢宏的气度高扬民主精神，不用唯一标准衡量学生的作文。培养他们不畏权威而大胆怀疑的挑战性，实实在在地让他们张扬个性。这样，才能逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质。另外，学生在写作中张扬个性，还要求教师自己有渊博的学养。提高自己的“语文素养”，不仅体现在思想层面，还应包括知识层面。有人曾说过，假如教师只读过鲁迅而从未接触过梁实秋，他就不可能了解除了峻厉深刻以外还有一种叫幽默奇警的风格；假如教师没有好好拜读过卡夫卡的《变形记》，他就很难对学生模仿的“物化”（“异化”）类作文产生审美的共鸣；假如教师不读“叔本华”“尼采”“萨特”“黑格尔”等等，一旦学生作文中出现他们的观点，也只好“葫芦僧判断葫芦案”了。总之，要给学生个性化的写作作出相对公正、客观的评价，教师就要经常坚持不懈地给自己“充电”“补充营养”，待到满腹诗书了，才能有容乃大，自然会形成包容万物的气象，自然会练就一双披沙拣金的慧眼。到这等境界再指导学生写作，才会由衷地引导鼓励学生去张扬个性，发展个性，也才不会从内心排斥学生的个性。

但尊重个性并不等于放任自流。有一篇学生作文写道：“屈原忠于祖国，但他最后忙出了什么呢？落得个被放逐、被鱼吃的命运。屈原也太傻了；岳飞也很傻，忠于昏君，精忠报国，他最后又忙出什么了呢？被奸臣陷害，屈死风波亭。屈原、岳飞的忙是不可取的，是没有价值的，我们不要像他们那样无意义地忙。”这位同学的观点似乎是与众不同的，但显然也是偏激的。无论在什么时代，他们的历史价值都不能否定，这样的文章千万不能算是个性文章的“典范”，否则，就因为所谓的“个性”而丧失道德标准。

语文教学的全部功能在于提升人文的精神，充分发展人的个性。把发展人的个性作为语文教学的目标，作文教学是最能反映学生意识，实现这一目标的一种特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，在新的课程标准的指导下，遵循人的认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以真正适应未来社会对人才培养的个体需求。

甘肃省会宁县河畔初级中学）