浅议小学生作文指导

福建 刘桂珠

浅议小学生作文指导

福建 刘桂珠

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。作文对学生来说，它是一种综合性最强，难度最大的作业。因此学生往往怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，不仅许多学生唉声叹气，也始终困扰着教师。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

一、注重积累 丰富作文内容

1.通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

2.通过平时阅读积累

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。课外阅读可以开阔学生视野，扩大知识面，丰富词汇的积累，使学生作文有话可说，有物可写。因此，首先教师要经常向学生推荐读物，一是“优秀作文选”之类，让学生在写作上接受启示；二是适合学生阅读的文学作品。其次让学生每人准备一本“采蜜本”，要求他们对文章中的妙词佳句、成语格言、精彩片断及时摘抄，分类整理，培养学生良好的阅读习惯。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发学生读书兴趣，树立读书信心，享受读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，就言之有物，言之有味，内容丰富充实。

二、以“说”促“写”提高作文能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中，教师也要为学生创造演讲的机会。利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。说话时间由短到长，说话要求由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了。这样既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写。不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、勤于批改 交流提高

学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改。大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，简单地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生作文完成后，可或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖；或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅。双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别、集体讲评。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程。对于一些好的作文，可以在班级的学习天地、黑板报上刊登，既可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感，又促进大家情感交流，提高了学生的写作水平。

小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此教师要在教学中不断探索，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

福建省南平市延平区西芹中心小学）