澳大利亚高职课程建设模式及启示

倪文燕

澳大利亚高职课程以市场为导向，以满足社会需要为前提，完全根据市场变化的需要不断调整和修订，非常注重课程体系与职业标准的衔接，强调将相应的职业标准和企业岗位能力需求贯穿于人才培养过程的始终，形成了独特的模式和运行机制。

研究发现，澳大利亚国家职业标准属于工作标准，是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，是从业人员接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。澳大利亚国家职业标准的制定执行与高职课程之间存在着重要的衔接，也正是这种衔接，积极促进了澳大利亚高职课程教育的规范化以及实用化发展。

澳大利亚高职课程与国家职业标准衔接的特点

重视学习内容的灵活性 澳大利亚高职课程设置重视对学习人员的灵活性训练，以培养高水平的实用型人才为主要目标，最大限度地开发人的潜力。

澳大利亚教育部在诸多文件中明确指出：要“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求”。由此，不难看出国家职业标准对高职课程的影响。澳大利亚国家职业标准提出相关的工作要求，员工要从技能和知识两个方面对完成各项具体工作所需职业能力进行全面的培养，对需要的职业技能的相关技术要求、有关法规、操作过程进行全面的认识。

由此来看，澳大利亚的高职课程以实用性人才、全面发展人才为教育的主要目标，而国家职业标准深刻认识到员工全面能力的培养，二者对于人才的要求以及培养方向存在诸多的相同之处，对人才培养的灵活性要求可以说是二者的重要衔接之处。

兼顾道德与技能的全面发展 澳大利亚高职课程重视对学习人员技能培养的同时，要求对学习人员的思想品德进行全面教育，促进学习人员身体、心理、技能的全面发展以及提高。可见，澳大利亚高职课程在强调技术能力的同时，也关注对道德素质的培养。澳大利亚国家职业标准要求，工作人员要全面提升自身的职业道德、行为规范，要不断培养适合本工作的专业技术知识。

这让我们更加清楚地看到，澳大利亚国家职业标准的工作要求以及澳大利亚高职课程之间存在着重要联系，职业院校的课程要求与职业岗位任职要求是密不可分的，兼顾道德与技能素质也是两者之间的重要衔接之处。

重视理论与技能的共同发展 澳大利亚高职课程教育强调的是技能培养，但同时也重视相关专业的发展需要。其高职课程在每一个单元都规定了相关的基础能力测试以及必须掌握的理论知识。所以，澳大利亚的高职课程考核将实际操作与能力培养放在同样重要的地位，将人才的发展放到能力的培养的重要阶段。澳大利亚国家职业标准，也要求员工在培养自身技能的同时要不断增强自身的理论知识，用理论知识来不断提升自身的工作技能。

能力与技能的全面发展是学习人员能力培养的重要工具，更是工作人员的重要指标。重视理论与技能的共同发展增强了澳大利亚高职课程的实践性，也让澳大利亚国家职业标准的制定更加贴近生活的需要。

对促进我国高职教育与职业标准对接的启示

从教育实际出发，增强职业人员的工作技能国家职业标准制定的前提是社会的发展形势，国家职业标准的提出是对国家职业人员发展的重要要求，更是教育发展的重要方向。

澳大利亚国家职业标准提出相关要求，其高职课程就从职业标准的要求出发，加强对工作技能的学习力度。而目前我国的高职课程安排中，对基础课的要求较多，对学生的工作技能要求较低，造成了国家对人才的要求与教育之间存在着脱节的现象。

可以说，国家职业标准的提出更多的是考虑社会发展的需要，所以在职业教育课程的发展中，我们要不断认识到教育课程与社会经济发展之间的紧密联系，将人才的教育培养与职业标准的要求相联系，实现高职课程与国家职业标准之间的完美衔接。

全面发展，兼顾职工的工作素质以及道德素质 澳大利亚高职课程强调对学习人员的技能培养，同时也对学习人员的道德素质有一定要求。可以说任何一个职员的全面发展仅仅有高超的工作技能是远远不够的，无论是工作人员还是学习人员的发展，都需要良好的道德素质作为基础保障，从实际出发，在良好的道德素质的基础上培养自身的专业知识。澳洲高职课程对学生能力以及学生素质的培养是兼顾的。

与此同时，澳洲国家职业标准对职工的工作技能以及道德素质也作出了重要的要求，二者的衔接让我们认识到职业道德在学习以及工作中的重要影响。只有积极培养自身的道德素质以及能力素质，才能促进自身的不断全面发展。

因此，要更加重视对学生以及职工道德素质的培养，将道德素质作为一项重要学习以及培养要求，在日常的学习以及工作过程中积极开展具有影响的活动，培养职工的归属感以及认同感，提升自身的素质。职业院校要不断研究国家出台的相关职业标准，打破因循守旧的教育模式，从实际出发，从国家需要出发，积极培养适合社会发展、符合职工标准的全面人才。

保障基础，加强对职工的基础知识培养 澳大利亚高等职业教育强调的是技能培养，同时也对相关的专业知识有一定要求。在每一个能力单元中都规定了基本能力和必须掌握的基础理论知识，既重视对学生实用技能的培养，也提升了理论知识在整体教学中的比重。而澳大利亚国家职业标准要求职工不仅具有一定的工作技能，也要不断培养自身的基础知识，让二者更好地服务于职业人才培养工作。这让我们认识到基础知识是不能忽视的重要指标，更是提升自身能力的重要前提。

积极促进国家职业标准与教育结构之间的完美结合 国家职业标准的提出是国家对人才的需要，也为人才的培养指明了前进的方向。澳大利亚人才培养之所以很好地满足了社会、经济发展的需要，主要原因在于国家职业标准与职业教育之间实现了紧密衔接。

当前，我国高职界在这方面的研究方兴未艾，目前流行的无论是“工作过程系统化”课程体系模式还是“行动导向”项目课程体系构建模式，都强调了课程体系和教学内容与国家职业标准和职业岗位要求的结合。而澳大利亚高职课程与国家职业标准之间的紧密衔接，让我们更加清楚地认识到人才培养与社会经济发展之间存在的必然联系。

对我国职业教育而言，要不断深化理解国家职业标准对人才培养的要求，在学生技能培养过程中不断加强基础知识的培养，提升人才综合素质培养。此外，高职院校要不断优化自身的教学结构，严格从职业标准出发，增强教学学习的针对性以及实践性，最终促进学生能力的全面提升，为促进经济和社会发展提供强有力的人才支撑。