如何提高物理试卷讲评课的实效

王建忠

(江苏省启东中学 江苏 南通 226200)

试卷讲评是指学生完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提升解决问题能力，掌握学习规律的教学活动．只要有教学就必然有考试，有考试就必然有试卷讲评．试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节．试卷讲评课的效果直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响教学质量．笔者结合多年的教学实践，认为试卷讲评课应着重处理好以下问题．

1 课前准备

1.1 及时反馈

考试结束后，教师应尽快批阅试卷，并作好分析统计，力争在当天将批改完的试卷发给学生，并请课代表公布参考答案和测验的基本情况——最高分、平均分、各分数段人数等． “时过然后学，则勤苦而难成．”及时反馈可以利用学生考试后急于知道正确答案的心理，较好地诱导学生近期性学习动机；同时刚考完，学生对所考内容记忆犹新，可充分利用其头脑中鲜明的记忆表象，容易纠正错误，为试卷讲评的高效奠定了基础；再者，教师的这种重质量、讲效率，做事及时认真的精神必在学生的思想上起到潜移默化的作用．要引导学生将注意力聚焦于考试的内容与过程，看淡结果，达到“胜不骄，败不馁”的境界．

1.2 自查自纠

试卷上的很多题目，学生通过对照参考答案和相互讨论可以自行解决，甚至有的题目，学生一交卷就发现了自己的错误，而且也知道错误的原因.对于这些题目，讲评前，请学生尽可能自行订正，同时鼓励学生之间相互讨论，互帮互助，自主学习，课堂上可减少用在这部分题上的时间，从而,保证一些重点试题分析、讲解的时间和质量．为引导学生自查自纠，请学生在讲评课前完成分析表(表1)．

表1 试题自查自纠分析表

自查诊断分析具有重要意义．首先，内因在学习过程中起决定性作用．教师的指导只有内化为学生的认识，才能产生新的学习动力，这是改进学习方法、提高学习效率、形成自主学习能力的重要途径.其次，教师从学生的自我诊断中得到最具体、真实的学情，为修订教学计划、编制配套练习提供重要依据．

1.3 诊断分析

教师应总结学生答卷中好的解题思路与方法，归纳试题的多种解法，从中比较出最新颖、简捷的解法,找出学生在理解基本概念和原理、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷.找准学生非智力因素方面造成失分的原因，既为讲评提供重要依据，使讲评有针对性，讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题，同时也为选择课后的练习找到依据．

2 课堂突破

2.1 表扬鼓励

美国心理学家威廉·詹姆斯说，“人类本性上最大的企图之一是企望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求．”激励和赞扬是向别人提供积极性，或以积极性影响别人的一种正向动力，是学生潜能开发的“催化剂”．应该从不同的角度、对不同类型的学生进行表扬．讲评课开始时，表扬成绩优秀的、有明显进步的、卷面整洁、解题规范的学生，讲评过程中结合具体的题目，表扬有独到之处、创新解法的学生，并将学生答卷中好的思路、解法用实物投影仪展示于课堂，作为模仿、学习的范本．还要用“显微镜”去寻找成绩不理想学生的闪光点，并用“放大镜”进行适当地“放大”鼓励，使他们体验成功和得到肯定的愉悦，从而不断提高学习的自信心．切忌讲“这种习题已讲了多遍，怎么还不会”之类责怪的言语．

2.2 突出重点

讲评切不可面面俱到，应选择与基础知识、基本能力联系紧密的题目进行评讲，并以知识点为主要线索，从错误率最高的题目开始评讲．对先前教学过程的薄弱点或盲点予以重点讲评，以便进行及时补救，弥补学生的知识缺陷．将典型的错误(为避免伤及学生自尊，呈现错解时应不涉及具体的学生)呈现出来让学生讨论，指出错误的根源，引导学生积极思考，再做点评，找出学生在理解概念、规律上存在的问题和在思维方式、方法上存在的缺陷．另外，对学生非智力因素方面造成的失分原因，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风．

2.3 注重能力

有人说,一节好课只有一个标准，即思维的含金量．讲评课的重心应放在对学生思维能力的训练和培养上，促进学生形成良好的思维品质．将学生讨论分析、探究纠错、归纳总结这条主线贯穿于讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解．

【例1】一平行板电容器的电容为C，板间距离为d，接在电压为U的电源上，求两板间静电引力的大小．

学生答卷中有两种典型的解法．

解法1：设每个极板带电荷量为Q，则Q=CU，由库仑定律知，它们间的相互引力为

通过剖析错解，反思知识、概念的形成过程及存在的误区与缺漏，有利于知识体系的重新构建．教学实践表明，通过对典型错解的剖析反思，所获得的效果往往是单纯依靠正面的示范和反复的练习难于达到的．“促使成功的最大向导，就是从我们自己的错误中得来的教训．”因此，在平时的教学中，教师要利用好学生的差错这一教学资源，引导其反思，自我纠错．

讲评课不应只是教师一味枯燥地讲，组织形式应是多种多样的,尤其应当让学生的主体性、积极性得以充分发挥．对部分试题，在分组讨论的基础上，让学生讲出自己的思路．

图1

学生的答卷中出现了3种典型的解法，请3个学生“登台献艺”．

解法1：应用共点力平衡条件

图2

将铁链n(n很大)等分，每一小段对应的圆心角为Δθ(很小)，长度为Δl=RΔθ．取某一小段为研究对象，受力如图2，其受到4个力即重力ΔG=ρΔlg，支持力Ni，上、下相邻的部分对它的切向力Fi+1，Fi．由切线方向的力平衡条件得

Fi+1-Fi=ΔGcosθi=ρgΔlcosθi

对每小段都可以列出这样一个方程，对这n个方程求和，得

F=∑(Fi+1-Fi)= ∑ΔGcosθi=ρg∑(Δlcosθi)

而Δlcosθi就是Δl在竖直方向上的投影，有

∑(Δlcosθi)=R

所以

F=ρgR

解法2：应用固定转动轴物体的平衡条件

以整条铁链为研究对象，受到3个力有重力G，支持力N，水平拉力F．对轴O取力矩，因支持力沿径向，过转轴，力矩为零．所以，水平拉力F的力矩与铁链的重力矩平衡．为求铁链的重力对轴O的力矩MG，可将铁链分成很多小段，求出每一小段的重力对轴O的力矩,再求和．利用图2得

MG=∑ΔGcosθiR=ρg∑(Δlcosθi)R=ρgR2

由平衡条件得

FR-ρgR2=0

F=ρgR

解法3：应用功能原理

设想铁链在水平力F作用下发生微小位移Δx，则力F做功为FΔx，支持力不做功．由功能原理可知，F做的功等于铁链增加的重力势能．铁链重力势能的变化相当于B端的Δx长度的一段移到了A端，增加的重力势能为ρΔxgR，即FΔx=ρΔxgR得

F=ρgR

一个物理问题，由于审视的角度不同，往往会得到多种不同的解法．学生可在掌握基本解法的基础上，探讨和寻求更简、更美的解法，学会从不同方位、不同角度去审视、思考，可了解知识间的纵横联系，以便训练和培养学生的发散思维能力．学生参与讲评，使其兴趣从“学”的领域扩展到“教”的参与，同时，也体现新课程强调的教学中师生信息和情感的交流与沟通、互动与发展的教学观．让学生站在教者的高度领会知识内涵，进行更深层次的思考；学生之间往往更有“共同语言”，更能产生同频“共振”；还培养了学生善于交流、乐于合作的科学态度，提高分析问题、解决问题、语言表达等多种能力，教师还可以从学生讲解中得到反馈信息，了解学情，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，真正实现教学相长．

2.4 引导反思

反思是对过去教学、学习活动的再认识，是人们学习知识、积累知识不可缺少的环节．反思如同人们吸收营养一样，是别人无法替代的．反思是探索、发现、创新的源泉，是“学会学习”的一种有效途径．因此，讲评课切忌满堂灌，一定要留出一定的时间供学生相互讨论、质疑、反思．指导学生将自己当初的想法与正确解答作比较，找出问题，通过与同学解题思路的比较，体会别人的思路与技巧，有利于学生选择合理、简捷的解题途径，并发现新的规律加以推广、延伸，促进学生思维的不断发展．

教师要从学生答卷中的问题和讲评课中学生的反应，反思教学中存在的问题．对于因教师的教学存在问题而导致学生出错的，要敢于承担责任，这样，不仅有利于优化下阶段的教学，切实提高教师的教学水平，也有利于教师与学生形成思想上共鸣，从而赢得学生对教师真诚的信任，使教学过程更加和谐．

3 课后完善

讲评后，可将加上点评后的优秀答卷，张贴在“学习园地”，供学生效仿、借鉴.课堂上主要讲学生存在的共性问题，个别学生的特殊问题常无暇顾及，由学生根据答案自己来讨论、纠错、订正，教师及时做好个别辅导，帮其解惑.教师要检查学生的订正情况，并针对学生错误率高的题配备变式练习，以帮助学生进一步理解知识，掌握方法、规律，提高能力，学生需要“从跌倒处爬起”的经历．

总之，试卷讲评课是基础知识教学、基本能力形成的一个有效的补充，对学生构建知识网络、提高分析、综合能力等方面都能起到较好的作用．应关注学生的情感需求，以赞扬、肯定为主基调，引导学生积极参与，上好试卷讲评课，将会把教学和测试带入一个崭新的境界．