谈新课程理念下的教学设计——以“平面镜成像”为例

王朝泰 杨善德

（嘉积中学海桂学校 海南 琼海 571400）

新课程理念的教学设计中，要体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，符合物理课程标准的要求，符合教材和学生的实际.笔者以人教版八年级物理教材“平面镜成像”一节为例，谈一谈新课程理念下的教学设计，与同行探讨，旨在起抛砖引玉的作用.

1 新课程理念下的三维目标设计

教学目标是教学设计中必须首先考虑的要素，教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿.新课程理念下的物理教学目标的制定，首先依据物理课程标准，同时要考虑学生的知识水平、心智水平和非智力因素等.所以，教师在确定三维目标前，要把握标准，吃透教材，了解学生，明确提出本节要达到的目的.课程标准中在关于课程目标方面，除了有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标外，还提出了“经历、反应、领悟”等体验性要求的目标.因此，教学目标的阐述必须是明确的、具体的、可检测的.“平面镜成像”的教学目标可阐述如下.

知识与技能：

（1）了解平面镜成像的特点.

（2）了解平面镜成虚像.

（3）理解平面镜在实际中的应用.

过程与方法：

（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录.

（2）观察实验现象，感知虚像的含意.

情感态度与价值观：

（1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦.

（2）培养实事求是的科学态度.

这样，提出具体的教学目标，使目标更加具体，更具有可操作性.

2 教学过程的设计

2.1 创设物理情境

创设物理情境的目的是将教学信息置于一个特定的情境中，当学生进入这样的情境时，可以激起强烈的情绪，情不自禁地投入到教学活动之中，从而对教学过程中不断出现的新问题做出反应.本节课中，笔者通过小魔术“空箱变物”创设问题情境，激发学生的探究欲望.

如图1（a）所示，笔者自制一个空箱.把一块平面镜以45°角斜插入箱子中，（b）为截面图.在箱子里从A端向1看，由于平面镜的作用，看似一空箱.在2处预先放一课本.上课时让学生从下面观察1，发现是空箱.从顶端往2处放入一张白纸，学生再观察，发现空箱里没有白纸，感到奇怪.教师用布盖住箱子，再掀开，把预先放入的课本拿出，学生感到惊讶.教师揭秘魔术，取出平面镜，从而引入平面镜的教学.通过魔术表演，将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣.

图1

2.2 提出问题的设计

教学理论认为，问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法.本节课中，笔者给每组学生一个镜子，让学生观察，然后小组讨论，提出与平面镜有关的问题.基于观察到的现象，学生你一言，我一语，提出了很多问题，例如，平面镜为什么能成像？平面镜成像有什么特点？平面镜成的像是实像还是虚像？利用平面镜为什么能看到背后的同学？平面镜成的像是远小近大吗？……这样，学生的思维被激发，便带着问题投入到学习活动中.其次，在教学活动中，教师要引导学生发现问题.例如，有个小组的学生在探究的过程中发现，用玻璃板替代平面镜，物体总不能与像重合，玻璃板里出现两个像.教师在进行教学设计时，要考虑到这些问题的出现，引导学生发现并提出这些问题，分析其产生的原因，并提出玻璃板是用厚的好还是薄的好，让学生讨论，以选择正确的仪器.再次，让学生在交流、评估中提出新的问题.学生在交流和评估的过程中，相互展示了自己的观点和成果，同时又对别人的成果进行评估.在思想的碰撞过程中，必然会产生新的问题，引发学生的思考.交流和评估可以安排在各个环节.例如，在本节探究结束后，教师安排学生以组为单位进行汇报，对探究方案及实验操作进行评估，如何确定像的位置？探究过程中是一次还是多次测量？是定量测量还是简单观察？通过这些问题完善实验方案和科学的研究方法.

2.3 新课程下的自主学习设计

新课程强调，物理教学应以学生的发展为本.自主学习作为新课程提倡的学习模式，培养了勇于探究的良好习惯，激发了学生的学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使学生的自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展.教学设计中，应从以下几个方面发展学生的自主学习能力.

（1）鼓励学生观察日常生活中的自然现象和实验现象，学会从生活中发现问题，能根据发现提出问题.

（2）能在所提出问题的基础上大胆猜想，敢于质疑，形成从问题到回答，从回答到提问的有机循环，通过问题解决学习，又通过学习生成问题.

（3）在课堂教学中，要想方设法使学生尽可能多的动手实验；学生在设计实验，选择器材，确定实验方法，分析实验结果等方面具有自主性.

（4）当学生在学习上遇到困难和问题时，教师作为指导者要给予适当点拨和帮助.在课堂上留给学生足够的空间和时间，使学生能够思考、交流和讨论，寻找解决问题的方法，最后，还应让学生在课堂上充分展示自己.

“平面镜成像”的教学设计中，笔者在以下几个方面体现了“自主学习，主动探究”的理念.

（1）在提出问题时，学生利用课桌上的平面镜观察，观察后，自主提出与平面镜有关的问题.

（2）在猜想和假设环节，充分发挥学生的主体性，利用学生的经验和已有知识使学生积极、主动地提出尽可能多的猜测与可能.学生的猜想可能有像和物的大小相等，像和物的距离相等，像和物左右相反，像远小近大……

（3）设计实验环节，给学生准备了多样的实验器材，学生根据自己的设计，自主选择器材进行探究.器材包括平面玻璃（贴有玻璃膜）、两个形状相同的蜡烛、象棋、电池、自制的闪光多彩手电、方格纸、刻度尺等.做为学习的指导者，从以下几方面引导学生进行设计：

1）如何选用器材？

2）如何确定像和物的大小关系.

3）如何确定像的位置.

4）如何比较像和物到平面镜的距离.

设计完毕后，学生以组为单位在课堂上充分展示本组的实验方案，听取其他组的评估，吸取其优点，完善自己的方案.在探究结束后，学生在课堂上交流探究成果，由学生总结，教师只做引导和指正.学生总结实验结论，一方面，可以不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另一方面，在相互质疑中引起学生的兴趣，加深对问题的理解，培养学生表达和思维的能力.

2.4 教学设计应体现创新能力的培养

在新课程理念下，物理课堂教学该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励学生主动思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高.

教师在教学过程中应主动创新，用自己的行为影响学生的创新意识.在本实验中，传统的实验器材是两支蜡烛、玻璃板.其缺点是，蜡烛在燃烧过程中不断变短，而在像的位置上的蜡烛长度不变，不能很好地说明像和物的大小相等关系；同时，蜡烛在燃烧时，产生的有害气体影响学生的健康；玻璃板成像清晰度不高，不易确定像的位置.改进后的实验用能变化的红、绿、蓝色LED发光二极管制成小手电（图2）代替蜡烛；在玻璃板后面贴汽车玻璃膜，增加光的反射，使成像更加清晰.这样，不但能很好地说明问题，更重要的是教师通过创新行为影响了学生.

图2

在课堂教学中，把一些演示实验变为探究性实验是培养学生创新能力的有效途径.在探究实验中，要求学生设计实验，选择实验器材和仪器，能引起学生的兴趣，培养学生的动手、动脑能力，达到培养创新思维能力的目的.在本节课中，学生在选择器材时，选择玻璃板还是平面镜？像的位置如何确定？是用白纸、方格纸还是画格子？如何才能保证镜子的垂直等.学生的想法五花八门，兴趣浓厚.

联系实际，提高学生解决问题的能力.新课程理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会.”物理课堂教学要使学生体会到知识的意义，体验物理课程在解决生活、科技、社会问题中的作用.培养学生利用所学到的物理知识解决问题的能力.本节课中，学生根据生活的经验列举平面镜的应用，体会通过动手制作潜望镜和万花筒，体会应用知识的乐趣.最后，让学生调查琼海市的光污染情况，撰写一篇小论文.通过知识的应用，培养学生创新能力.

回顾这节课教学设计的过程，笔者体会到要切实在课堂教学中落实新课程的理念，教师除自身有过硬的基本功外，还要不断学习新课程理念，用全新的思维武装自己的头脑.只有这样，才能在收获学生的思维发展，享受科学美的同时，使自己的教学水平也坚实地迈上一个新台阶，这也是一种快乐.

1 肖川.义务教育物理课程标准教师读本.武汉：湖北教育出版社，2011

2 中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001