经营自己 经营课堂——中职学生英语学习倦怠的研究及建议

江苏省苏州市吴中中等职业学校 王艳

中职学生英语学习情况触目惊心：课上睡觉、玩手机、听音乐，英语学习不得已而为之，用消极逃避来对待，这种现象可视为倦怠。他人对普通中学，高校学生学习倦怠的研究相对多些，对职业学校中职学生英语学习倦怠的研究则较少。在对本校学生的访谈中发现，学生的倦怠有很多自身的原因，但不容忽视的一个问题在访谈中浮现出来——某些教师的行为一定程度上助长了学生英语学习的倦怠。这在其他研究人员研究中是没有引起重视的一个方面。因此，为了缓解中职学生英语学习倦怠的状况，对本校中职学生英语学习倦怠成因进行了调查研究，同时，对本校的英语教师也作了倦怠的调查及研究。

1.调查的结果

在学生层面上，英语学习倦怠除自身的原因外，还把英语学习不感兴趣，无奈地学英语的原因很大程度地归结为：老师上课没有热情，缺乏幽默感，不风趣，课堂教学形式单一，得不到教师的肯定，没有幸福感等。

在教师层面上（一）每个教龄阶段都有不同层次的倦怠现象。1-5年的有倦怠倾向的为37%，6-10年的为72%，11-15年的为30%，16年以上的为37%。6-10年教龄的教师人数最多，倦怠人数的比例也最高。

（二）1-5年的英语教师和教龄11年以上的英语教师，都有不同程度的热情枯竭现象，但不很严重。6-10年的英语教师表现出严重的热情枯竭现象。1-15年的英语教师表现出了比较严重的精力枯竭情况。尤以6-10年的教师最为突出。职业成就感缺失等方面，除了11-15年教龄的英语教师外，其余年龄阶段都呈现严重的成就感缺失情况，其中以6-10年教龄的极为严重。具体数据见表1

表1

表1的数据具体到每个调查的问题可以发现：中职英语教师在1-10年教龄阶段倦怠情况不容乐观。而其中1-5年的倦怠现象虽不是很严重，精力枯竭现象比较严重，且把学生英语学不好的原因几乎一致归为学生自身的原因。同时也发现了原教材不适合中职学生的实际。6-10年教龄的教师倦怠人数比例很大。相比1-5年的热情、精力、职业成就感都不如他们。但相同的是都认为教材不适合学生，大部分的教师也把学生英语学不好的主要原因归于学生。这个群体的教师都认为教中职英语没有成就，没有快乐。近四分之三的教师觉得再努力也不会有成绩，也得不到肯定。在其他研究人员对教师倦怠的研究中发现，热情枯竭、精力枯竭现象是工作6-10年中出现加剧，11-20年达到高峰，问题最严重。而成就感是不断增加，工作到20年后达到高峰。而本校教师的热情枯竭、精力枯竭现象提前了，在教师工作6-10年中达到最高峰，成就感也最低，而这一部分教师是学校的中坚力量，人数多，课务多。更为担心的是：11年以上教龄的教师表现出相对于6-10教龄较好的状态，是有了良好的心态，还是心底虽存对成功的渴望却已不想再作任何的努力？

2.中职学生英语学习倦怠研究的反思及建议

中职生英语学习倦怠情况严重，除了自身的各种原因，学生把学不好英语的原因更多地推给了教材，归因于教师的缺乏热情、无幽默感，照本宣读，不与专业和职业结合等。教师的倦怠情况也比较严重，较多的教师把倦怠的主要原因归结为教材和学生。更不容乐观的是产生倦怠的教师年龄阶段相对于其他学科和学校提前了。学生和教师都表现出了严重的倦怠情况，各自又把主要责任推给了对方。继而教师把倦怠转嫁给课堂，认为不用徒劳地为中职生的英语教学寻求新的教学方法，组织有创意的课堂活动。这种状态直接影响到学生，使中职学生更不要学英语。教师看着不要学英语的学生更不愿教。师生的倦怠互相影响，愈演愈烈。

面对着这样严峻的形势，放任自流对学生，对英语教师和学校都是不负责任的。英语教师还要当，英语教学还要有效地进行，英语等级考试还要参加，为了让中职学生的英语学习和英语教师的英语教学少些倦怠，多些收获，提出以下建议：

2.1 在学校管理层方面

重视本校英语教师的倦怠现象，并正确对待这一问题。特别是要重视出现倦怠教师年龄不断提前的现象。对于新进教师要做好心理辅导，教学引导，尽快适应中职英语教学，让新鲜血液成为中职英语教学的推动力，而不是学生英语学习倦怠的“始作俑者”。在有条件的情况下，适量多些平行班教学，使教师有时间思考，用活教材。对职业学校英语教师进行考核时，更新评价理念和标准。当成绩不是考核的唯一依据时，对文化课中最痛苦的中职英语教师要有适当的激励，让教师在教学上得到支持、理解和肯定也是教师产生成就感的一个方面。在重视专业建设、专业教师发展的同时，尽可能地关注职业学校的文化课教师的现状及发展。学生渴望得到老师的肯定，如果老师自身没有成就感，就会忽略了对学生的肯定。无趣的课堂留不住学生的心，更不会有学生的自主学习。有了成就感的教师，才会设法更好地经营自己的课堂，才会为减少学生学习英语的倦怠而不断努力。

2.2 在中职英语教师层面上

2.2.1 面对现实，调整“习得性无助”心态

心里学家马丁?塞里格曼（Martin E.P.Seligman）把沉迷于过去，放弃现在和未来的心态称之为“习得性无助”心态。学生上课睡觉，玩手机，教师提醒了N次或许也没用。但还是要提醒，有一位学生改变了，也是成功。对于成就和成功的标准要符合实际，不能对自己和学生期望太高。职业学校的学生，特别是男生比较多的机电、数控、模具专业等专业，英语基础差是无法改变的事实。当我们无法改变这些事实时，只有面对现实，调整好心态，悦纳他们。

2.2.2 用活教材，积极教改

李永鑫在其《工作倦怠及其测量》中提到：众多的研究发现，较少参与决策的人具有较高的倦怠感。现在的教材，确实存在着很多问题。但事实上没有哪一套教材可以适合每一位学生。教材只是一种媒介，没有升学压力的教师可以赋予教材更多的意义。我们可以多研究：反思课堂中的问题；多学习：学习新的理念，换个角度看待课堂中的问题；积极参加教改：多维度研究解决问题。用好教材，用活教材，勇于尝试，敢于创新，做教学改革主战场的决策者。

2.2.3 更新理念，体谅教学

中职学生虽然有考证的要求，但这不应成为英语教学成功的唯一标尺。英语教学是知识的传授更是个人素养优化的需要。因此教师要不断学习更新教学理念。我们的学生大多是义务教育的失败者，进行教学的同时，更要为让他们成为有健康人格、有一技之长、真正的社会人而服务。相信努力总有改变，坚持总有收获。对学生多一点了解，多点体谅，了解学生学习的困难所在，给予需要的帮助；体谅学生英语学习的不易，给予真心的鼓励。特别是在听说课及语法课上要肯花时间，肯想点子，预设困难，巧妙设计，这样中职生在英语学习中就会少些瞌睡，多些参与；在英语课上才能缓解倦怠，收获知识，收获快乐，收获成功。

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