问题式学习及其在中学政治课教学中的应用

王 建

（南京师范大学 公共管理学院，江苏 南京 210046）

2005年教育部颁发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出高中思想政治课的基本理念是：“强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”然而囿于传统教学理念的束缚，我国的中学政治课教学一直以来忽视了对学生的知识运用能力、情感、态度与价值观的培养，教育出来的学生只会考试而不会运用知识分析、解决现实问题。改变这一现状，“转变学生的学习方式”是前提，已成为高中思想政治课的重要任务。在众多的教学方式中，我认为问题式学习（Problem-based-learning，简称PBL，也被译成基于问题式学习）无疑值得广大教育专家和一线教师研究。PBL是一种与建构主义学习理论和教学原则相契合的教学模式。与传统的以知识灌输为主的教学模式不同，PBL以真实且较为复杂的问题为媒介引导学生主动探究学习，在探究解决问题的过程中，通过互相合作、讨论等方式，培养学生探究思考、解决问题及人际交流合作等实际应用能力。将PBL引入中学政治课课堂中，对学生运用理论知识分析时政及解决现实问题的能力大有裨益，因而教育工作者有必要对这种新型的教学模式进行思考。

一、PBL简介

1.PBL的内涵。

PBL（问题式学习）最早起源于20世纪50年代的医学教育，此后在60多所医学院校中推广应用并得到了进一步修正。如今，PBL这种方式已经突破了医学的领域，在越来越多的领域开始采用，包括商业、教育、建筑、法律及社会科学等。对PDF的界定目前尚无统一定论。有学者认为它是一种教学策略。通过创设与实际相关或一定背景的问题情境，给予学生相关的引导，从而获得知识和解决问题的能力。美国Samford大学PBL研究中心认为，PBL是一种能够培养学生批判性思维和解决问题的能力，提高他们解决在现实生活中相关问题的能力的教学策略。有的学者认为它既是一门课程又是一种方式。PBL作为一门课程，包括了精心选择和设计的问题，这些问题要求学习者批判性思考，获得解决问题的最优方法和团队协作的技能。作为一种方法，它相当于学习者在学习、生活及工作中遇到的系统解决问题和面对困难挫折挑战时的一系列方法。姜美玲认为PBL是一种教学模式。她说：“PBL是一种教学模式，它以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，借此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。”综上所述，我认为，PBL是一种以问题为导向的教学模式或教学方式，强调把学习创设到具有相关背景、复杂且有意义的问题情境中，学生以小组讨论或合作探究的形式解决问题，从而学习到隐含于问题背后的科学知识，达到对学生的问题意识、创造性和批判性思维能力的培养，获得自主探究学习、协作学习及高效解决实际问题的能力。

2.PBL的基本特点。

作为一种新型的教学模式，PBL与传统的教学的区别何在呢？对于PBL与传统教学的关系的澄清，有助于我们在教学实践中进一步把握PBL的本质与核心。PBL与传统的教学有很大的不同，两者的主要区别表现在以下几个方面。

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二、中学政治课PBL教学模式的建构

PBL教学是教师依据教学目标、任务及学情，通过设计相关问题情境，让学生以小组为单位，讨论解决一系列问题的；为了帮助学生解决问题，教师要明确各小组、学生任务，提供学生相关研究材料；学生以自己查找的资料和教师提供的资料为依据，反复讨论交流，直至最后问题解决；问题解决后，学生需要对自己的学习探究过程进行反思，教师要根据实际情况对学生的学习活动进行评估；最后教师引导学生归纳总结获得的知识和技能。其教学模式的建构如下。

1.组织小组。

PBL教学主要以小组合作、交流的方式开展，所以组织小组是PBL教学的起点。教师在运用PBL实施教学时首先必须将全班同学以5—6人为一组，划分为多个小组，还要引导小组成员互相交流，为合作学习的开展创造舒适的环境。在分组之后，教师要向学生解释PBL学习模式的理念，让学生清楚在这种教学模式下他们将得到直接的、跟踪式的指导，但问题的解决需要自己探究，老师不会给出固定的答案。

2.设计并呈现问题情境。

中学政治课实施PBL教学要以“问题”为轴心安排整个教学活动。因此，设计问题情境是整个PBL教学活动的核心。只有设置一定的问题情境，学生在小组讨论探究中才能发现问题、提出问题。作为PBL教学的核心，问题情境的设计应该体现以下几个原则：①问题情境必须引出本框题的知识点和原理，这样才能完成课程教学目标。②问题应该是学生现实生活中的问题，学生能够“够得着、摸得到”的问题，这样才能使学生产生共鸣。③问题能够激发学生的参与热情和兴趣，激发学生的求知欲。④问题的设计应具有结构不良性的特点，学生可以依据问题的相关情境对其中的某些观点或元素提出自己的思考或见解。如在教学“公司的经营”时，可以这样创设问题情境：河北省石家庄市中级人民法院2009年2月13号发出民事裁定书，正式宣布引爆中国“问题奶粉”危机的石家庄市三鹿集团股份有限公司破产。这一问题的情境是真实的、开放的，有利于学生思考“三鹿集团破产”的相关问题及结合教学内容开展讨论，如三鹿集团为什么会破产？三鹿集团属于哪一类型的公司？公司经营成败的因素有哪些？等等。

3.分配任务，提供相关材料。

在PBL教学模式中，一个教学情境可能会引出若干个问题，如果每一个小组都需要讨论每一个问题，不仅造成课堂教学时间不经济，而且会加重学生的学习负担，这就需要教师把学生的一系列问题归纳总结，给每个小组分配任务。此外，针对各个小组的问题，教师不仅要让学生积极主动地收集资料，自己还要准备与之相关的资料，提供咨询。

4.讨论交流，解决问题。

中学政治课教学的重点是培养学生运用理论知识解决现实问题的实践能力。学生通过小组讨论交流，应积极寻求解决问题的方案，这是PBL教学的关键所在。学习过程不能满足于认识问题和理解问题，更重要的是学生自己主动解决问题，从解决问题的过程中深化理解知识。此时，教师要扮演好学习引导者的角色，在学生交流时，比较分析各个小组思维过程的优缺点及在探究解决问题时所遇到的困难与障碍，并及时地给予引导、建议和帮助，使每个小组的探究活动顺利开展。

5.后继教学与评估反思。

在小组讨论交流结束后，老师应该给学生展示学习成果的机会并进行相应的后继教学活动。学生可以根据自身情况，运用口头报告、辩论及思维图展示自己探究的结论。教师要对学生的这些探究成果评估，解决学生在解决问题的过程中遇到的典型问题。在这一过程中，教师要有意识地引导学生反思问题解决的过程，以提炼所收获的知识。

6.归纳总结。

归纳总结是PBL教学模式的终点站。师生在经过一系列的交流、互动后得出很多零散的、无系统的知识结论，教师在对这些知识点经过评估之后，还要积极引导学生归纳总结，把全班的智慧结晶建构成一个完整的体系呈现给大家。以“公司的经营”一课为例，各小组讨论交流后可能会把握以下知识：企业、公司的含义、公司的类型、公司经营成功的取决因素企业兼并和破产等。如何把这些零散的知识点建构成一个完整的体系？这就需要教师引导学生归纳总结，最后构建知识结构图向学生展示。

三、中学政治课PBL教学模式的实施成果

1.激发了学生学习政治课的兴趣，深化了学生对政治学科的理解。

“兴趣是最好的老师”。一切有成效的工作都必须以某种兴趣为先决条件。现阶段，我国广大的中学生都存在这样一个认识误区：政治课理论知识空洞、乏味，与现实生活脱离，政治课是老师在讲台上讲，学生只负责听记，从未想过把政治课的学习与现实生活结合起来，从未想过通过小组探究学习的方式共同解决问题。PBL教学的一个重要特征是学生在小组合作解决现实问题中收获知识。教师将PBL教学模式引入课堂，仿佛在学生封闭学习的小屋上打开了一扇窗，学生在小组合作、讨论交流的过程中可以尽情地向全班同学展示自己的才华。在活动中，他们就会慢慢感觉、体会到政治学科知识其实离现实生活并不遥远，日常生活的一点一滴都离不开政治，这样他们就会以更大的热情投入到政治课教学活动中。

2.培养了学生的协作探究精神。

PBL教学主要是以小组讨论交流的形式开展的，每个小组成员都是一个独立的个体，他们都有着不同的个性、学习背景及学习和思维方式。中学政治课推行PBL教学模式就为各小组成员向所在小组，甚至整个班级展示自我提供了一个很好的平台。各小组成员在协商讨论解决问题的过程中，小组要形成共同的学习成果，矛盾和冲突就不可避免。在教学实践中，我发现有的学生与小组成员沟通困难，会产生一些矛盾。但是，往往正是这些矛盾把各小组学生的心拴在了一起。他们在协商解决这些矛盾的过程中不仅学会了处理人际关系的方法，还增进了感情，加深了了解。各小组基本都做到了以小组的利益为重，纷纷献计献策，做出了最大的努力，形成了小组最佳的学习成果。这对培养学生的协作探究的精神无疑大有裨益。

3.提高了学生自主学习和解决问题的能力。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，对学生自主学习和解决问题能力的培养是教师一项重中之重的工作。长期以来，中学政治课教学是在教师“满堂灌”的模式下进行的，学生只是通过书本和教师的讲授获取学科知识。PBL教学要求学生不仅平时积极地收集资料和相关信息，而且在课堂上要以小组讨论、交流的方式自主探究解决问题。在PBL教学模式中，学生处于主体地位，教师扮演引导者、促进者的角色。学生在小组交流探究过程中能够充分体会成功的乐趣，形成良好的学习品质，慢慢懂得了：自主学习同样是一种很好的学习方式，这为学生的后续学习和终身学习奠定了基础。

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